Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе

 

 Особенность словарной  работы в дошкольном учреждении  состоит в том, что она связана  со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

 

 Таким образом, роль  слова как важнейшей единицы  языка и речи, его значение  в психическом развитии ребенка  определяют место словарной работы  в общей системе работы по  развитию речи детей в детском  саду.

 

 

 Список литературы

 

 

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1997

 

 Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.

 

 Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.

 

 Возрастная и педагогическая  психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984

 

 Выготский Л.С. Педагогическая  психология - М.: Педагогика, 1991.

 

 Галанов А.С. Психическое  и физическое развитие ребенка  от 3 до 5 лет: Пособие для работников  дошкольных образовательных учреждений  и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.(Развитие и воспитание)

 

 Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

 

 Лисина М.И. Этапы генезиса  речи как средства общения//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

 

 Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1985.

 

 Максаков А.И. Правильно  ли говорит ваш ребенок. –М.: Просвещение, 1988

 

Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

 

 Нарушение речи у  дошкольников/Сост. Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение. 1972.

 

Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.

 

 Основные этапы нормального  речевого развития ребенка// Основы  логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.

 

 Программа воспитания  и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – С.130 – 132.

 

 Развитие речи детей  дошкольного возраста: Пособие для  воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.

 

 Рубинштейн С. Л. Основы  общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.: ил. – (Серия "Мастера  психологии")

 

Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.

 

Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М., "Просвещение", 1977.

 

 Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.

 

 

 Приложение

 

 

 Диагностический материал  обследования

 

 

1. Методика Ф. Г. Даскаловой.

 

 Для проверки понятий  значения слова детям предлагаются  задания на определение – "Что  такое…?" и "Что значит слово?" При диагностике используется  специальный тест-словарь, состоящий  из четырех субтестов для детей трех, четырех, пяти и шести лет. В него включаются имена существительные двух типов - конкретные и абстрактные. Количество абстрактных слов увеличивается в тестах, предназначенных для детей более старшего возраста. Перечни слов составлены на основе данных о 1000 слов, наиболее часто употребляемых в активной речи детьми дошкольного возраста, и 1000 существительных из семантического атласа Ч. Осгуда.

 

 Список слов, включенных  в тест-словарь

Для 4 лет  Для 5 лет

 

Отец

 

Сон

 

Сказка

 

Рыба

 

Игра

 

Камень

 

Краска

 

Лошадь

 

Удочка

 

Облако

 

Кошка

 

Встреча

 

Огонь

 

Сердце

 

Хлеб

 

Волосы

 

Озеро

 

Картина

 

Работа

 

свобода 

Езда

 

Врач

 

Змея

 

Фрукты

 

Девочка

 

Язык

 

Стул

 

Ухо

 

Зуб

 

Товарищ

 

Смерь

 

Деньги

 

Удовлетворение

 

Суп

 

Любовь

 

Мир

 

Смех

 

Боль

 

 Жара

 

голод

 

 

 

 Правильный ответ на  каждый вопрос условно оценивается  в 1 балл. Максимальное количество  баллов для трехлетних детей - 20, четырехлетних - 40, пятилетних - 60, шестилетних - 80. При необходимости можно вычислить  оценочный коэффициент через  соотношение между количеством  баллов и количеством всех  заданных слов. Если оценочный  коэффициент приближается к 1, это  говорит и о богатстве словаря, и об успешности овладения  понятийным значением слов.

 

 Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

 

1 балл – низкий уровень  развития словаря;

 

2 балла - средний уровень  развития словаря;

 

3 балла – высокий уровень  развития словаря.

 

2. Диагностика лексического  развития.

 

 Автор: В.И. Яшина

 

 Задание №1. Классификация  понятий

 

 Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом. Высшая оценка - 30 баллов.

 

 Задание № 2. Подбор  синонимов

 

 Проводится в форме  игры "Скажи по-другому". Ребенку  предлагается поиграть в слова  и подобрать к названному слову  слово, близкое по смыслу. Всего предъявляется 10 слов (хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

 

 Высшая оценка - 10 баллов.

 

1 балл - если подобранное  слово является синонимом названного;

 

0 баллов - если подобранное  слово не соответствует семантическому  полю заданного.

 

 Задание № 3. Подбор  определений

 

 Проводится в форме  игры в слова. Предлагается придумать  к названному слову как можно  больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса ("Платье. Какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть`?").

 

 Высшая оценка - 10 баллов.

 

2 балла - если придумано  более 3 слов.

 

1 балл - если придумано  менее 3 слов.

 

0 баллов – если ответ  отсутствует или не соответствует  семантическому полю предъявляемого  слова.

 

 После выполнения всех  трех заданий подсчитывается  суммарная оценка.

 

 Высшая оценка - 50 баллов - соответствует высокому уровню.

 

32-49 баллов – старшему.

 

 Менее 32 баллов - низкому  уровню лексического развития  детей.

 

 Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

 

1 балл – низкий уровень  развития словаря;

 

2 балла - средний уровень  развития словаря;

 

3 балла – высокий уровень  развития словаря.

 

3. Проверка словарного  запаса (на уровне слов)

 

 Автор: Н.И. Гуткина

 

 Инструкция испытуемому: "Мы сейчас вспомним всевозможные  предметы одежды. Подумаем, что можно  надеть. Подумай хорошенько. Назови  то, что могут надеть мужичины, женщины и дети - летом и зимой - днем и ночью - начиная с головы  и кончая ногами".

 

 Первая часть инструкции  произносится обычно, а начиная  со слов "назови то, что могут  надеть..." артикуляция становится  очень четкой. Экспериментатор говорит  медленно, выделенные слова подчеркивает  голосом (тире соответствуют коротким  паузам). При произнесении последних  слов взрослый делает движение  рукой, указывая сначала на голову, потом на тело и на ноги.

 

 Если ребенок не  начинает говорить, то можно повторить  просьбу: "Назови то, что могут  надеть..." Когда испытуемый при  перечислении предметов одежды  делает более продолжительную  паузу, потому что не знает  больше слов, экспериментатор помогает  ему вопросом: "Что еще надевают?" Формулировка "что еще" особенно  хорошо подходит для побуждения  ребенка. Можно повторить и слова: мужчины, женщины и дети и спустя  некоторое время -летом и зимой и т. д. В случае необходимости задание после 1,5-3 мин можно повторить еще раз.

 

 Дли перечисления слов испытуемому дается 3 мин. Экспериментатор записывает все, что говорит ребенок. При оценке учитываются все названные ребенком предметы одежды. Повторенные и не относящиеся к теме "Одежда" слова (платяной шкаф, скатерть и др.) при подсчете общего количества названных слов не учитываются. Но они указывают на особенности развития: частые повторения могут свидетельствовать о недостаточной сосредоточенности; неадекватные, не относящиеся к теме слова свидетельствуют о том, что ребенок не может сосредоточиться, чтобы выстроить ассоциативный ряд (нарушается логика).

 

 Если ребенок сначала  называет слово шапка, а потом  шапка-ушанка, то это считается  двумя разными словами. Как одно  слово оценивается, если ребенок  говорит красная шапка, голубая  шапка. В некоторых случаях ребенок  говорит верхняя и нижняя одежда  и потом молчит. Тогда экспериментатор  спрашивает: "А что относится  к верхней и нижней одежде?" Некоторые дети не могут назвать  ни одного предмета одежды, а  начинают рассказывать, например, следующее: "Мама купила мне ботинки, а  потом мы пошли есть мороженое" или: "У меня есть короткие  штаны и длинные голубые, и  еще коричневые". В этом случае  экспериментатор останавливает  ребенка и дружески обращается  к нему со словами: "Назови  мне быстро все, что можно надеть". Иногда ребенок во время перечисления  предметов одежды называет совершенно  неадекватные предметы, например  автомобиль. И в этом случае  взрослый повторяет ребенку, что  он должен называть только  предметы одежды.

 

 Словарный запас оценивается  следующим образом. Для детей  старшей группы детского сада  неудовлетворительным считается  результат, если названо 8 или меньше  слов. Для первоклассников неудовлетворительный  результат при 11 и менее словах.

 

 При оценке необходимо  учитывать разный возраст ребят  в пределах одной группы. Так, если в старшей группе детского  сада ребенок в возрасте 5 лет 4 мес называет 10 предметов одежды, то этот результат оценивается выше, чем тот же результат у ребенка той же группы, но в возрасте 6 лет 1 мес.

 

 Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

 

1 балл – низкий уровень  развития словаря;

 

2 балла - средний уровень  развития словаря;

 

3 балла – высокий уровень  развития словаря.

 

 

http://refoteka.ru/r-204354.html