Таким образом, речь, ее
развитие самым тесным образом
связаны с развитием мышления.
Методами психологического
развития речи у детей дошкольного
возраста являются: общение со взрослыми;
общение со сверстниками; дидактические
игры и упражнения; игры-инсценировки;
уроки наблюдения; природа; материальная
культура; педагогически обоснованная
дидактическая обстановка; экскурсии;
социальная среда; игра и труд.
Итак, рассмотрим все
психологические методы по развитию
речи детей старшего дошкольного
возраста.
Непременным условием
для всестороннего развития ребенка
является общение его со взрослыми.
Взрослые — хранители опыта, накопленного
человечеством, знаний, умений, культуры.
Передать этот опыт можно не иначе как
с помощью языка. Язык — "важнейшее
средство человеческого общения".
Среди многих важных
задач воспитания и обучения
детей дошкольного возраста в
детском саду обучение родному
языку, развитие речи, речевого общения
— одна из главных. Эта общая
задача состоит из ряда специальных,
частных задач: воспитания звуковой
культуры речи, обогащения, закрепления
и активизации словаря, совершенствования
грамматической правильности речи,
формирования разговорной (диалогической)
речи, развития связной речи, воспитания
интереса к художественному слову,
подготовки к обучению грамоте[16].
В детском саду дошкольники,
усваивая родной язык, овладевают
важнейшей формой речевого общения
— устной речью. Речевое общение
в его полном виде — понимание
речи и активная речь — развивается
постепенно.
Речевому общению ребенка
со взрослым предшествует эмоциональное
общение. Оно является стержнем, основным
содержанием взаимоотношений взрослого
и ребенка в подготовительный период развития
речи — на первом году жизни.
Ребенок отвечает улыбкой
на улыбку взрослого, произносит
звуки в ответ на ласковый
разговор с ним. Он как бы
заражается эмоциональным состоянием
взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым
тоном голоса. Это именно эмоциональное
общение, а не речевое, но в
нем закладываются основы будущей
речи, будущего общения с помощью
осмысленно произносимых и понимаемых
слов.
В общей системе
речевой работы в детском саду
обогащение словаря, его закрепление
и: активизация занимают очень
большое место. И это закономерно.
Слово — основная единица языка,
и совершенствование речевого
общения невозможно без расширения
словарного запаса ребенка. Вместе
с тем познавательное развитие,
развитие понятийного мышления
невозможно без усвоения новых
слов, выражающих усваиваемые ребенком
понятия, закрепляющих получаемые
им новые знания и представления.
Поэтому словарная работа в
детском саду тесно связана
с познавательным развитием[16].
"Программа воспитания
в детском саду" в круг задач
развития речи и обучения родному
языку в подготовительной к
школе группе включает новую
специальную задачу, решение которой
обеспечивает подготовку детей
к обучению грамоте: "В подготовительной
группе речь впервые становится
для детей предметом изучения.
Воспитатель развивает у них
отношение к устной речи как
языковой действительности; он подводит
их к звуковому анализу слов".
Предусмотрено обучение детей
составлению предложений из 2—4 слов,
членению предложений такого
состава на слова, а также членению
слов на слоги и составлению
их из слогов.
"С психологической
точки зрения, — пишет О. И. Соловьева,
— начальный период обучения
грамоте — это формирование
нового отношения к речи. Предметом
сознания становится сама речь,
ее внешняя звуковая сторона,
в то время как раньше познание
детей направлялось на обозначаемые
в речи предметы". Далее О. И.
Соловьева отмечает, что предметом
сознания наряду со звуковой
стороной слова становится словесный
состав речи; дети практически
знакомятся с предложением, словом,
частью слова — слогом, со звуком.
В развитии речи
детей ведущая роль принадлежит
взрослым: воспитателю — в детском
саду, родителям и близким —
в семье. От культуры речи взрослых,
от того, как они говорят с
ребенком, сколько внимания уделяют речевому
общению с ним, во многом зависят успехи
дошкольника в усвоении языка[16].
Необходимо, чтобы речь
воспитателя соответствовала нормам
литературного языка, литературной
разговорной речи и в отношении
звуковой стороны (произнесение
звуков и слов, дикция, темп и
т. д.), и в отношении богатства
словаря, точности словоупотребления,
грамматической правильности, связности.
Специальное внимание
должно быть обращено на звуковую
сторону речи, так как ее недостатки
преодолеваются самим говорящим
хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.
В старшем дошкольном
возрасте заканчивается один
из важнейших периодов жизни
человека (и, пожалуй, важнейший), первый
его "университет". Но в отличие
от студента настоящего университета
ребенок занимается сразу на
всех факультетах. Он постигает (конечно,
в доступных ему пределах) тайны
живой природы и природы неживой,
усваивает азы математики. Проходит
он и элементарный курс ораторского
искусства, учась излагать свои
мысли логично, выразительно. Приобщается
он и к филологическим наукам,
приобретая умения не только
эмоционально воспринимать произведение
художественной литературы, сопереживать
его героям, но и чувствовать
и понимать простейшие формы
языковых средств художественной
выразительности. Он становится
и маленьким языковедом, потому
что приобретает способность
на только правильно произносить
слова и строить предложения,
но и осознавать, из каких звуков
состоит слово, из каких слов
— предложение. Все это необходимо
для успешного учения в школе,
для всестороннего развития личности
ребенка[1]6.
Занятия со старшими
дошкольниками также широко используют
дидактические игры и упражнения,
строятся на коммуникативной
и игровой мотивации, имеют элементы
занимательности, включают пластические
упражнения (физкультминутки). Но в
них явно применяются обучающие
приемы, особенно при освоении
средств и способов построения
связного высказывания.
Общение воспитателя
с детьми носит при этом
демократический характер. Занятие
— эффективная форма обучения
родному языку в старшем дошкольном
возрасте. Эффективность обучения
зависит не столько от формы,
сколько от содержания, применяемых
методов и стиля общения педагога
с детьми. Систематические занятия
приучают детей к работе с
языковой информацией, воспитывают
интерес к решению проблемных
речевых задач, лингвистическое
отношение к слову[2].
На пятом году жизни
особое внимание уделяется поощрению
словообразования, словотворчества; на
шестом году — элементарному
анализу структуры предложения,
формированию грамматической правильности
(в словоизменении); на седьмом году —
элементарному осознанию грамматических
связей между производными словами, речевому
творчеству, произвольному построению
сложных синтаксических конструкций.
Индивидуальная и групповая
работа с детьми, как правило, организуется
на том же самом программном содержании,
что и обязательные коллективные занятия,
и имеет целью закрепление пройденного
с учетом индивидуальных особенностей.
Вместе с тем иногда следует проводить
игры и упражнения на материале, который
еще только будет включен в коллективное
занятие. В таких случаях могут преследоваться
две цели: подготовить к предстоящей работе
отдельных детей, чтобы они чувствовали
себя увереннее на занятии, и постепенно
подводить воспитанников к новым для них
формам работы.
Чтобы дошкольники
приобрели опыт речевого творчества,
в игры следует включать такой
материал, который, будучи знаком детям,
все же не вошел еще в их активный словарь[2].
Совершенствованию синтаксической
стороны речи способствуют игры-инсценировки
по мотивам сказок и литературных
произведений. Старшие дошкольники
охотно играют в сказки "Лиса,
заяц и петух", "Кот, петух
и лиса", "Муха-цокотуха", "Гуси-лебеди".
Нравятся им и совсем детские
сказки: "Волк и семеро козлят", "Репка",
"Колобок". Дети заимствуют из сказки
образные выражения, меткие слова, обороты
речи. К этому циклу средств примыкают
загадывание и отгадывание загадок, толкование
пословиц и поговорок, народные игры "Гуси-лебеди",
"Репка", "Краски", "Где мы
были, мы не скажем" и др.
Обогащению речи сложными
синтаксическими конструкциями, преодолению
формальной сочинительной связи
способствует ситуация "письменной
речи", при которой ребенок
диктует свое сочинение, а взрослый
его записывает. Такую диктовку
можно использовать при изготовлении
детских книжек, альбома детского
творчества, при переписке[2].
Методика выдвигает
как основу развития речи детей
в связи с развитием мира
их представлений так называемые уроки
наблюдения. Основной их принцип таков:
каждое вновь усваиваемое представление
должно непосредственно скрепиться с
соответствующим словом, обогащающим
его активный запас слов. Слово и предоставление
нечто неделимое: они никогда не должны
разлучаться[18].
Уроки наблюдения, понимаемые
в смысле систематически проводимых
приемов, клонящихся к развитию
наблюдательности и речи детей,
должны иметь место уже в
первые годы их жизни, когда
их речь начинает формироваться.
Внешний мир вторгается во
внутренний мир ребенка главнейшим
образом посредством органов
зрения и слуха. От матери, от
взрослых в значительной степени
зависит, чтобы те представления,
которые этот мир вызывает, формировались
в той последовательности, в том
качественном и количественном отборе,
который благоприятствует ясности и усвояемости
образа, соответствует возрасту, интересам
и психике ребенка[18].
Обстановка материальная
как богатейший источник образовательного
материала должна быть в свою
очередь использована педагогом
с трех сторон:
1) природа,
2) материальная культура
и
3) педагогически обоснованная
дидактическая обстановка.
Природа является обстановкой
наиболее естественной и могущественной
в своем воспитательном воздействии.
Она закаляет здоровье и силы
ребенка, врачует, утончает органы
восприятия, развертывает условия
совершенной наглядности, обогащает
представлениями и знаниями, предоставляет
все необходимое для проявления
творческой коллективной деятельности
детей в игре и труде, т. е. развертывает
и для детей и для педагога
все условия, благоприятствующие
обогащению и развитию языка
детей[18].
Воспитание ребенка
в непосредственной близости
с природой — наилучший путь
для развития его чувств, сил
и способностей. Детей надо приближать
к природе, по возможности включать
в нее соответственно интересам
того или другого возраста, а
природу приближать к детям. Объекты
живой природы должны быть
сосредоточены не в одном уголке
природы, а должны рассыпаться
по всему учреждению, быть представлены
в каждой комнате. Для наблюдения
детей требуются упрощенные условия.
Часто их трудно создать в
сложной обстановке открытой
природы, но в помещении всегда
возможно.
Работа детей на
воздухе, в саду и огороде, постепенное
знакомство с миром животных,
растений, насекомых, со всеми видами
производств и человеческого
труда, экскурсии и все, что они
выдвигают, должны служить настолько
же расширению мира восприятий
детей, увеличению запаса их знаний
и систематизированию последних,
насколько и развитию, обогащению
их языка.
Наконец, преднамеренно
созданная педагогическая и дидактическая
обстановка отличается тем, что
она является целиком продукцией
самого педагога, подчинена его
педагогическим целям и требованиям
педагогического процесса[18].
Педагоги должны позаботиться
о том, чтобы пополнить комнаты,
в которых живут дети, педагогически
обоснованным вещественным содержанием.
В первую очередь введем в
них объекты живой природы. Дети
больше всего любят все живое,
движущееся. Сделаем все от нас
зависящее, чтобы создать уголки
природы в непосредственной близости
от детского жилья, в стенах
последнего. Детям нужны игрушки,
без которых меркнет радость
детства, нужны самые разнообразные
пособия, материалы, орудия для игр
и труда. Нужен специальный дидактический
материал. Детей надо не только
снабжать предметами, но и располагать
предметы так, чтобы пользование
последними было легко, удобно
и целесообразно.
Широкие возможности
для культуры наблюдения детей
и развития их речи выдвигает
и обстановка материальной культуры.
Город во всем многообразии
представленных в нем материальных
ценностей, деревня, любой уголок
земли, где творческая рука человека
создает эти ценности, щедро предоставляет
нужный нам образовательный материал[18].
Социальная среда как
развитие речи дошкольника
Членораздельная речь
является главным атрибутом социальной
сущности человека и развивается
исключительно в социальном окружении.
Развитие ее зависит от того,
каково это окружение и в
какой мере оно этому развитию
способствует.
Мы уже говорили
о том, какое влияние оказывает
на формирование языка детей
речь окружающих. Дети—великие мастера
в подражании, и проявления и особенности
речи взрослых быстро становятся особенностями
детской речи. Этого не должны забывать
учителя и воспитатели. Часто они не понимают
того, что, прежде чем приступить к ответственному
делу развития речи своих воспитанников,
им следует позаботиться о развитии, упорядочении
собственной речи.
Экскурсии как метод
развития речи детей
Каким образом развивать
в детях драгоценную способность
наблюдения, научить их пользоваться
своими чувствами, своим моторным
аппаратом для последовательного
накопления практического опыта
и обусловленных им образов, представлений
и речевых умений? Путь для
этого один — организованное
знакомство детей с окружающей
их конкретной действительностью
и оказание им систематической
помощи в использовании ее
в интересах своего развития.
Внешний мир, представленный сознательно,
разумно и систематически перед
детьми, является той ареной, на
которой воздвигается здание
их восприятий. Содействовать стройному
росту этого здания — главнейшая
цель занятий по наблюдению
и экскурсий[18].