Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе

 

 

2.2 Анализ результатов  исследования развития речи у  детей старшего дошкольного возраста

 

 

 В процессе обследования  словарного запаса детей на  констатирующем эксперименте учитывались  все критерии, по которым в  дальнейшем шла оценка уровней  развития словаря детей экспериментальной  и контрольной групп.

 

 В таблице 1 представлены  результаты обследования словарного  запаса детей экспериментальной  группы.

 

 

 Таблица 1 Результаты обследования  экспериментальной группы на  констатирующем эксперименте№  ФИ  Воз-раст  1-я методика  2-я методика  3-я методика  Общий балл по методикам  Уровень словарного запаса

1  В. Лиза  5,5  2 б.  2 б.  2 б.  6 б.  Средний

2  С. Слава  5,8  3 б.  2 б.  3 б.  8 б.  Высокий

3  Р. Кирилл  5,6  1 б.  2 б.  2 б.  5 б.  Средний

4  М. Аня  5,7  1 б.  1 б.  1 б.  3 б.  Низкий

5  Л. Оля  6,2  1 б.  1 б.  2 б.  4 б.  Низкий

 

 

 

 В таблице 2 представлены  результаты обследования словарного  запаса детей контрольной группы.

 

 

 Таблица 2 Результаты обследования  контрольной группы на констатирующем  эксперименте№  ФИ  Воз-раст  1-я методика  2-я методика  3-я методика  Общий балл по методикам  Уровень словарного запаса

1  З. Ваня  6,3  1 б.  1 б.  1 б.  3 б.  Низкий

2  Г. Вова  5,5  3 б.  3 б.  3 б.  9 б.  Высокий

3  К. Лена  5,10  1 б.  2 б.  2 б.  5 б.  Средний

4  С. Юля  5,9  2 б.  2 б.  1 б.  5 б.  Средний

5  Д. Олег  6,1  1 б.  1 б.  2 б.  4 б.  Низкий

 

 

 

 При диагностическом  обследовании детей экспериментальной  и контрольной групп было видно, что у дошкольников есть проблемы  в словарном запасе.

 

 При работе по первой методике многие дети затруднялись в определении таких понятий, как: сердце, работа, свобода, езда, смерть, удовлетворение, любовь, голод.

 

 То есть у них  вызывали проблемы обозначение  абстрактных существительных.

 

 При работе по второй  методике наибольшее затруднение  вызвали первое задание (классификация  понятий) и второе задание (подбор  синонимов).

 

 При классификации  понятий дети не всегда могли  правильно дать подробное определение  понятий и отобрать соответствующие  картинки.

 

 А при подборе синонимов  проблемы возникли со словами: хмурый, трусливый, смеяться, старый.

 

 Результаты констатирующего  эксперимента были представлены  в виде сводной диаграммы обеих  групп (см. рис. 1).

 

 

 Диаграмма № 1. Обследование  детей на констатирующем эксперименте

 

 

 

Рис. 1.

 

 

Были сделаны выводы, что в группах недостаточный уровень развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

2.3 Составление рекомендаций  по развитию речи у детей  старшего дошкольного возраста

 

 

 Цель составления рекомендация: предложить примеры организации  занятий по театрализованной  деятельности с детьми экспериментальной  группы.

 

 Задачи формирующего  эксперимента:

 

 Написать конспекты  занятий.

 

 Определить занятия  по театрализованной деятельности  с экспериментальной группой  для обогащения словаря детей  старшего дошкольного возраста.

 

 Были подобраны виды  работ, связанные с театрализованной  деятельностью для развития словарного  запаса детей старшего дошкольного  возраста. Для этого был составлен  календарно-тематический план на  четыре недели.

 

 Тематический план  работы по развитию словарного  запаса детей старшего возраста  в процессе театрализованной  деятельности дан в таблице 3.

 

 

 Таблица 3 Тематический  план№ занятия  Название занятия  Цель занятия

Занятие № 1.  "Учимся изображать"  Развитие диалогической и монологической речи. Обогащения словаря детей.

Занятие № 2.  "Превращения и театральная игра"  Развитие воображения. Развитие и обогащение словаря детей.

Занятие № 3.  "В мире сказок"  Развитие творческой активности. Обогащение словаря детей.

Занятие № 4.  "Играем в театр"  Развитие эмоций. Обогащение словаря детей.

Занятие № 5.  "Учимся изображать зверей"  Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 6.  "Давайте представим"  Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о театральной деятельности; развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 7.  "В мире волшебства"  Продолжать учить детей импровизировать под музыку; развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 8.  "Играем с воображаемыми предметами"  Формировать умение ребенка работать с воображаемым предметом; развивать и обогащать словарный запас детей.

 

 

 

 Работа планировалась  с учетом исследования словарного  запаса детей, проведенного на  констатирующем эксперименте.

 

 Были сформулированы  следующие цели занятий:

 

 Занятие № 1. "Учимся  изображать"

 

 Цели занятия:

 

 Развитие диалогической  и монологической речи.

 

 Обогащения словаря  детей.

 

 Занятие № 2. "Превращения  и театральная игра"

 

 Цели занятия:

 

 Развитие воображения.

 

 Развитие и обогащение  словаря детей.

 

 Занятие № 3. "В мире  сказок"

 

 Цели занятия:

 

 Развитие творческой  активности.

 

 Обогащение словаря  детей.

 

 Занятие № 4. "Играем  в театр"

 

 Цели занятия:

 

 Развитие эмоций.

 

 Обогащение словаря  детей.

 

 Занятие № 5. Учимся  изображать зверей"

 

 Цели занятия:

 

 Вызывать у детей  радостный эмоциональный настрой.

 

 Развивать элементарные  навыки мимики и жестикуляции.

 

 Развивать и обогащать  словарный запас детей.

 

 Занятие № 6. "Давайте  представим"

 

 Цели занятия:

 

 Обеспечивать дальнейшее  развитие разносторонних представлений  о театральной деятельности.

 

 Развивать и обогащать  словарный запас детей.

 

 Занятие № 7."В мире  волшебства"

 

 Цели занятия:

 

 Продолжать учить детей  импровизировать под музыку.

 

 Развивать и обогащать  словарный запас детей.

 

 Занятие № 8. "Играем  с воображаемыми предметами"

 

 Цели занятия:

 

 Формировать умение  ребенка работать с воображаемым  предметом.

 

 Развивать и обогащать  словарный запас детей.

 

 Выводы:

 

 По результатам констатирующего  эксперимента был сделан вывод, что менее всего развит словарный  запас у М. Ани и Л. Оли, а  также присутствуют пробелы в  словарном запасе у В. Лизы, Р. Кирилла.

 

 Таким образом, должно  идти обогащение и развитие  словарного запаса детей экспериментальной  группы в процессе участия  их в театрализованной деятельности.

 

 Каждый новый вид  работы объясняется детям и  повторяется до тех пор, пока  дети не усваивают необходимые  слова и их значения. Этому  помогают такие виды работы, как "Составь рассказ", проигрывание этюда "Школа зверей", упражнение "Дорожка сказок"; театральная игра "Колобок", постановка под руководством воспитателя различных сценок и сказок.

 

 Данные и подобные  занятия по театрализованной  деятельности используются при  работе по обогащению словаря  детей старшего школьного возраста.

 

 Речевая функция играет  важную роль в психическом  развитии ребенка, в процессе  которого происходит становление  познавательной деятельности, способности  к понятийному мышлению. Полноценное  речевое общение является необходимым  условием осуществления нормальных  социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет  представления ребенка об окружающей  жизни. Овладение ребенком речью  в определенной степени регулирует  его поведение, помогает спланировать  адекватное участие в разных  формах коллективной деятельности.

 

 Детский сад развивает  все детские способности и  наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

 

 Детскому саду должно  быть вменено в обязанность  создать такую конкретную обстановку, среди которой речь детей смогла  бы развиваться правильно и  беспрепятственно.

 

 

 Заключение

 

 

 Можно сделать следующие  выводы по работе.

 

 Выделяют следующие  принципы словарной работы в  детском саду.

 

Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

 

Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

 

Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

 

Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

 

Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

 

Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави — для выделения твердости, погладь — для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни — для выделения мягкости и т. п.).

 

Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.

 

Качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.

 

Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый — с легким, прозрачный — с непрозрачным и т. п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. д.

 

Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т. е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.

 

Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т. п.) было бы как можно меньше.

 

Подбор предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи

 

Плановость сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;

 

Отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы

 

 а) сравнение;

 

 б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;

 

 в) наиболее точно сформулировать  ответ и подобрать нужное слово;

 

Соотношение речевой активности воспитателя и детей.

 

Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки.

 

Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.

 

Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.

 

 Своевременное развитие  словаря – один из важных  факторов подготовки к школьному  обучению. Дети, не владеющие достаточным  лексическим запасом, испытывают  большие трудности в обучении, не находя подходящих слов  для выражения своих мыслей. Учителя  отмечают, что ученики с богатым  словарем лучше решают арифметические  задачи, легче овладевают навыком  чтения, грамматикой, активнее в  умственной работе на уроках.

 

 Проводя словарную  работу, мы одновременно решаем  задачи нравственного и эстетического  воспитания. Через слово формируются  нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения  русскому языку работа над  словом рассматривается не только  в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки родного  языка – это уроки воспитания  нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспитательный  потенциал лексики, помогающий выработать  нравственные ориентиры.