Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе

 

 При этом достаточно  исправить ребенка, дать образец  ответа и немного "поучить" его правильно произносить это  слово, и он быстро введет это  новое слово в самостоятельную  речь.

 

 Развивающийся навык  слухового восприятия помогает  контролировать собственное произношение  и слышать ошибки в речи  окружающих. В этот период формируется  языковое чутье, что обеспечивает  уверенное употребление в самостоятельных  высказываниях всех грамматических  категорий. Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком — играю с братиком; мамой были магазине — с мамой были в магазине; мяч упал и тоя — мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки Слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск — это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу.

 

 Таким образом, к концу  дошкольного периода дети должны  владеть развернутой фразовой  речью, фонетически, лексически и  грамматически правильно оформленной[14].

 

 Уровень развития фонематического  слуха позволяет им овладеть  навыками звукового анализа и  синтеза, что является необходимым  условием усвоения грамоты в  школьный период. Как отмечал  А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок  овладевает речью как полноценным  средством общения (при условии  сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом  и интеллектуальном развитии, если  ребенок воспитывается в нормальном  речевом и социальном окружении).

 

 Рассмотрим, каковы особенности  развития речи у старших дошкольников.

 

 А.Г. Арушанова говорит о том, что яркой характеристикой речи старшего дошкольника является активное освоение им построения разных типов текстов. Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи[2].

 

 На шестом году в  основном завершается освоение  системы языка, но по-прежнему  не усвоены многие единичные  традиционные формы. По-прежнему  активно протекает словотворческий  процесс, количество инноваций даже  возрастает по сравнению с  предыдущей возрастной группой  — встречаются грамматические  переборы, "нащупывание" формы: бровь, бровев, бровей; многочисленные случаи неверной постановки ударения. Инновации свидетельствуют о том, что ребенок не воспроизводит готовую форму, а активно самостоятельно ее образовывает.

 

 Формирование структуры  предложений

 

 В процессе освоения  связной речи и рассказывания  дети начинают активно пользоваться  формальной сочинительной связью. (Например: Потом раз, подбежали... И под бревно, и все соскользнули и упали.) Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. Широко используется прямая речь. Предложения соединяются при помощи слов и, вот, потом, через синонимическую замену, лексический повтор[2].

 

 В связи с расширением  сферы общения, содержания познавательной  деятельности, в связи с возрастающей  контекстностью речи погрешности синтаксиса начинают преобладать над другими ошибками. На них приходится до 70% от общего числа грамматических погрешностей в связной речи. Для совершенствования структуры высказываний важную роль играет обучение связной речи и рассказыванию, которое может иметь игровую форму.

 

 На шестом году жизни, как и ранее, активно протекает  усвоение ряда морфологических  средств (форм множественного числа  именительного и родительного  падежей существительных, повелительного  наклонения глаголов, степеней сравнения  прилагательных и наречий). Ребенок  осваивает новые области действительности, новый словарь и соответственно  формы грамматического изменения  новых слов.

 

 А.Г. Арушанова говорит о том, что на шестом году жизни, как и ранее, активно протекает усвоение ряда морфологических средств (форм множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий).

 

 Ребенок осваивает  новые области действительности, новый словарь и соответственно  формы грамматического изменения  новых слов[2].

 

 На шестом году жизни  очень активно протекает освоение  способов словообразования. Это  проявляется в овладении большим  количеством производных слов, в  интенсивности словотворчества. Инновации  охватывают основные части речи: существительное (ласкунька, ластонька, аистик, аиститенок, скворятки, скворчатки, скворенки), прилагательное (кашенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длинноуший), глагол (гакает, прокатнулся, втыкнул).

 

 В этом возрасте  словотворчество наблюдается практически  у всех детей. Это период расцвета  словотворчества. Оно имеет теперь  форму языковой игры, что проявляется  в особом эмоциональном отношении  ребенка к экспериментам со  словом.

 

 Пятый год жизни  знаменуется становлением произвольности  речи, формированием фонематического  восприятия, осознанием простейших  языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых  игр с грамматическим содержанием (словотворчество, "грамматические  переборы").

 

 Шестой и седьмой  год жизни — этап овладения  способами грамматически правильного  построения развернутых связных  высказываний, активного освоения  сложного синтаксиса при произвольном  построении монолога, этап формирования  грамматически и фонетически  правильной речи, освоения способов  вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука. В старшем дошкольном возрасте происходит также становление скоординированного диалога со сверстниками, развитие субъектности и инициативности в диалоге со взрослым[2].

 

 Таким образом, в качестве  общих закономерностей развития  речи ребенка в старшем дошкольном  возрасте можно выделить следующие:

 

- появление слова как  компонента ситуации, рядоположенного другим ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической функции;

 

- отделение слова от  ситуации, начало его функционирования  по законам, присущим знаково-символическим  системам. Объективное возникновение  и развитие семиотической функции  с сохранением ориентировки на  предметное содержание слова (символическая  функция);

 

- возникновение рефлексии  на разделение планов, которая  в дальнейшем распространяется  на все другие компоненты знаковой  ситуации, составляющие семиотическую  функцию.

 

1.2 Задачи речевого развития  в старшей группе детского  сада

 

 

 В программе воспитания  и обучения в детском саду  под редакцией А.М. Васильевой  говорится о следующих задачах  речевого развития детей в  старшей группе детского сада [15].

 

 Развивающая речевая  среда

 

 Продолжать развивать  речь как средство общения. Расширять  представления детей о многообразии  окружающего мира. Предлагать для  рассматривания изделия народных  промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных  из определенного материала), иллюстрированные  книги (в том числе знакомые  сказки с рисунками разных  худо)Kников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

 

 Поощрять попытки ребенка  делиться с педагогом и другими  детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной  информации (телепередача, рассказ  близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.) [15].

 

 В повседневной жизни, в играх подсказывать детям  формы выражения вежливости (попросить  прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей  решать спорные вопросы и улаживать  конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

 

 Формирование словаря

 

 Обогащать речь детей  существительными, обозначающими предметы  бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и  качества предметов; наречиями, обозначающими  взаимоотношения людей, их отношение  к труду.

 

 Упражнять детей в  подборе существительных к прилагательному (белый - снег, са.хар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - nроказник), с противоположным значением (слабый - силъный, nасмурно - солнечно).

 

 Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом[15].

 

 Звуковая культура  речи

 

 Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и  отчетливо произносить сходные  no артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с-ц, ш -ж, ч - гу, с-ш, ж-3, л -р.

 

 Продолжать развивать  фонематический слух. Учить определять  место звука в слове (начало, середина, конец).

 

 Отрабатывать интонационную  выразительность речи [15].

 

 Грамматический строй  речи

 

 Совершенствовать умение  согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (nятъ груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка-зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить [15].

 

 Знакомить с разными  способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; восnитателъ, учитель, строитель).

 

 Упражнять в образовании  однокоренных слов (медведь -медведица –медвежонк, медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - nеребежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

 

 Учить составлять по  образцу простые и сложные  предложения. Совершенствовать умение  пользоваться прямой и косвенной  речью.

 

 Связная речь

 

 Развивать умение поддерживать  беседу.

 

 Совершенствовать диалогическую  форму речи. Поощрять попытки  высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с  ответом товарища.

 

 Развивать монологическую  форму речи.

 

 Учить связно, последовательно  и выразительно пересказывать  небольшие сказки, рассказы.

 

 Учить (по плану и  образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять  рассказ по картинкам с последовательно  развивающимся действием. Развивать  умение составлять рассказы о  событиях из личного опыта, придумывать  свои концовки к сказкам.

 

 Формировать умение  составлять небольшие рассказы  тиорческого характера на тему, предложенную воспитателем [15].

 

 К концу года дети  должны уметь

 

 • Участвовать в  беседе.

 

 • Аргументированно  и доброжелательно оценивать  ответ, высказывание сверстника.

 

 • Составлять пo образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

 

 • Определять место  звука в слове.

 

 • Подбирать к существительным  несколько прилагательных; заменять  слово другим словом со сходным  значением [15].

 

 

1.3 Условия развития речи  у детей старшего дошкольного  возраста

 

 

 Речь — это важнейшая  творческая психическая функция  человека, область проявления присущей  всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению  своей личности, своего внутреннего  мира через диалог с другими  личностями, другими мирами, другими  культурами.

 

 Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фундаментальные  составляющие, которые оказываются  вовлеченными в сферу внимания  педагога, когда он обращается  к проблеме речевого развития  дошкольника. Это те основы, на  которых строится современная  дидактика дошкольного возраста  в целом и которые составляют  фундамент базисной программы  развития ребенка-дошкольника.

 

 Воспитание чистой  речи у детей дошкольного возраста  — задача большой общественной  значимости, и серьезность ее  должны осознавать и родители, и педагоги[16].

 

 Коммуникативная компетенция  рассматривается как базисная  характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия  в социальном и интеллектуальном  развитии, в освоении специфически  детских видов деятельности —  коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества  и пр.

 

 Для того чтобы процесс  речевого развития детей протекал  своевременно и правильно, необходимы  определенные условия. Так, ребенок  должен: быть психически и соматически  здоровым; иметь нормальные умственные  способности; иметь нормальный слух  и зрение; обладать достаточной  психической активностью; обладать  потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение[12].

 

 Нормальное (своевременное  и правильное) речевое развитие  ребенка позволяет ему постоянно  усваивать новые понятия, расширять  запас знаний и представлений  об окружающем.