Развитие позитивного мышления в процессе обучения

Методика «Размышляя о жизненном опыте».

Цель этой методики: Выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 классов, определить, что в их понимании является счастьем в обучении.

Материалы, которые понадобились для исследования, это предварительно, подготовленные листы бумаги для более удобного подсчета результатов с подготовленной таблицей.

Как проводилось исследование? Учащимся раздаются подготовленные листы с таблицей, на которых они отмечали выбранные ими ответы. Дети на слух воспринимали утверждения с вариантами ответов.

Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка).

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Полученные данные представлены в приложении 4.

 

 

 

Представим данные в таблице 3.

Показатели	Количество учащихся	В процентах %
О достаточной нравственной воспитанности	8	80%
о некоторой безнравственной ориентации, эгоистичной позиции	1	10%
о несформированности нравственных отношений	1	10%

 

Наглядно представим полученные данные с помощью диаграммы.

 

 Анализ данных результатов показывает, что у детей данных классов  развита достаточная  нравственная воспитанность. Это свидетельствует о том, что дети характеризуются самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована. Определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.  Дети имеют большое представление о понятии счастья в обучении. Они понимают, для чего они учатся в школе, как достичь этого счастья в обучении.

Так же судя по результатам исследования, можно понять, что учитель принял непосредственное влияние в понимание учащимися счастья в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Рекомендации  по развитию позитивного мышления младших школьников в процессе обучения

 

С помощью проводимых методик и исследований можно выявить уровень развития позитивного мышления, уровень отношения детей к себе и своим сверстникам, понимание счастья в обучении.

Для развития позитивного мышления младших школьников в процессе обучения необходимо создавать на уроке ситуацию успеха. Также необходимо развивать позитивную, адекватную самооценку и веру в силы и способности учеников, ориентировать учащихся на успех и доброжелательные отношения с окружающими, научить детей позитивно представлять свое будущее.

Педагог должен уметь организовать деятельность и инструктировать детей в наиболее оптимальных способах ее выполнения.

Существует методика организации создания ситуации успеха на уроке.

Это такие приемы как: снятие страха, скрытая инструкция, авансирование, персональная исключительность, усиление мотива, педагогическое внушение.

Для применения этих приемов можно привести несколько речевых фраз. «Ничего страшного…»; «Ты же помнишь, что…»; «  У тебя получится…»; « Вот эта часть у тебя получилась лучше всего…».

Кроме ситуации успеха, для развития позитивного мышления у детей необходимо создание триумфа на уроке.

Так же как и для ситуации успеха есть методика для организации триумфа личности на уроке. Высказывается вера в человека, признается результат деятельности, выделяются достоинства исполнения, подчеркивается значение результата, высокое оценивание точных результатов.

Так же для создания триумфа личности есть некоторые речевые формы.

« Мы были уверены, что у тебя получиться», «Твоя работа нам всем понравилась, и она для всех оказалась полезной…», « Мы получили удовольствие от твоего выступления».

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Наиболее важной функцией является позитивная педагогическая оценка. Происходит стимулирование деятельности ребенка на уроке и выполнения домашнего задания.

Использование позитивной оценки в педагогической деятельности способствует переживанию ребенком светлых и радостных эмоций.

В формировании ощущения счастья у младших школьников важная роль отводиться педагогической поддержке, которая заключается, прежде всего, в поощрении и на стимулировании положительных эмоций в учебном процессе. 

Задача педагога в развитии педагогического мышления у младших школьников в процессе обучения это научить детей быть счастливыми не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 Выводы

 

Итак, подводя итог всему исследованию можно отметить следующее. Для выявления у младших школьников уровня развития позитивного мышления в процессе обучения были проведены три методики: « Как я мыслю?», «Неоконченные предложения» и «Размышляя о жизненном опыте».

В ходе исследования была изучена литература о развитии позитивного отношения младших школьников в процессе обучения; изучен уровень развития позитивного мышления у учащихся в данных классах. Он в большей степени оказался низким, что нам показали проведенные методики.

Исходя из результатов проведенных методик, были предложены рекомендации по развитию более  высокого уровня развития позитивного мышления младших школьников  в процессе обучения такие как, создание ситуации успеха, позитивная оценка и создание триумфа личности на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        ЛИТЕРАТУРА

 

1.       Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.

2. Аргайл М. Психология счастья. Изд. 2-е. СПб.: Питер, 2003.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика  - М., 1988. - гл. 20.

4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

5. Виничук Н.В. Представления о счастье: психосемантический анализ. Владивосток: Изд-во Мор. гос. ун-та, 2010.

6. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.6: Научное наследие. – М.: Педагогика, 1984. – 397 с.

7.        Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991. С. 18.

8. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Советская педагогика. - 1970. - N 12. - С. 11-15.

9. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе . - М., 1989.

10. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2007.

12.      Леви В. Нестандартный ребенок – Изд. «Знание» 1989 г.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

14. Леонтьев, А.А. Предисловие // Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 285 с.

15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

16. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. - 1989. - N 11. - С. 10-17.

17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998. - С. 335-351.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. - изд. “Питер” 2006 г.

19. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. – М., 2006.

20. Немов Р.С. “ Психология” в 3 кн. Кн. 2 Психология образования.изд. - М: Просвещение: Владос. 2009 г.

21. Немов Р.С. Психология.  изд. “Валдос” 2003 г.

22. Нешев, К.Этика счастья / К. Нешев. – М.,1982.

23. Обухова Л.Ф “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 2010.

24.      Ожегов  С.И. Словарь русского языка. – 15-е изд. – М.,1984. С. 429.

25.      Питюков  В.Ю. Основы педагогических технологий. – М.,1997 г.

26.      Прохоров  А.М. Советский энциклопедический  словарь. – М.,1989. С. 965.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

28. Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. - М., 1980.

29. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания : педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания : как воспитать счастливого) / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова.  - М. : Педагогический поиск, 2004. – 160 с

30.     Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.,2007 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                  

                                                                                      Приложение 1.

                     Бланки с утверждениями к методике  « Как я мыслю?».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                        Приложение 2.

                                                Результаты методики « Как  я  мыслю?».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                            Приложение 3.

                             Результаты методики « Неоконченные предложения».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                             Приложение 4.

                        Результаты к методике « Размышляя  о жизненном опыте».