Развитие позитивного мышления в процессе обучения

Большое значение в стимулировании активности ребенка имеет операция «внесение мотива». Если ему вместе с целью деятельности и описанием того идеального результата, который должен получиться в итоге, объясняется, ради чего, ради кого совершается эта деятельность, то его внимание смещается с цели на мотив и, выполняя задание или просьбу, он думает о людях, которым необходима его помощь. Формула внесения мотива выглядит примерно так: « Нам это так нужно…», «От тебя зависит успех всей нашей работы…»,  « Без твоей помощи товарищу никогда не справиться…».

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложненно целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Заключительная оценка также имеет большое значение для ощущения школьником своего успеха. Содержательно она должна относиться не к  результату в целом, а к каким-то отдельным деталям полученного результата, своим эмоциональным переживаниям в связи с увиденным.

В своей деятельности учитель постоянно использует оценку, привычно называя ее отметкой, которая выражается в баллах (в ряде случаев баллы заменяются словесной формой выражения – «отлично», «хорошо» и т.д.).

Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить – значит «установить степень, уровень, качество чего-нибудь» (С.И. Ожегов).

Основываясь на таком подходе к педагогической  оценке и умело используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Посредством педагогической оценки, проявляемой через отношение самого учителя он, формирует нравственные и морально-этические  позиции своих воспитанников. Порой отношение учителя оказывает на ребенка более сильное воспитательное воздействие, чем наполненные содержанием беседа и урок (А.М. Прохоров). 

Наиболее важной функцией педагогической оценки является стимулирование деятельности ребенка по освоению отношения к миру, создание ситуации успеха на уроке и в его дальнейшем обучении.

Давая оценку, в первую очередь, нужно «поднять» ребенка в собственных глазах и создать ему положительную репутацию в коллективе. Реализуя эту операцию, педагог отдает предпочтения поощрению социально-ценностных достижений школьников, а в случае их отсутствия – проекционной возможности проявления этих качеств. Использование поощрения как оценочной доминанты способствует переживанию ребенком светлых и радостных эмоциональных чувств: он весел, бодр, удовлетворен.

Ситуация успеха есть констатация произведенных ребенком плодотворных усилий и некоторого продвижения вперед в его первоначальной деятельности (Г.А.Ильина).

Помимо того, что учитель устанавливает обратную связь «дети - педагог», ему удается возбудить самооценку и проецирование собственной деятельности. Здесь же мы обнаруживаем и импульс  для осознания ребенком своей успешности.

Триумф отличен от ситуации успеха тем, что признаваемый и публично провозглашаемый успех ребенка на уроке чувствуется. Ситуация успеха призвана привести в движение внутренние психологические механизмы развития личности.

Триумф, ситуация успеха, правильная педагогическая оценка – все это способствует  счастью в обучении. Педагогу очень важно подобрать правильный подход к учащимся.

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

Изучив теоретические сведения, можно сделать следующие выводы.

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Понятие мышления является высшим познавательным процессом, что существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов.

Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности.

Мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.

В формировании ощущения счастья у младших школьников важная роль отводится педагогической поддержке, которая должна заключаться, прежде всего в поощрении.

Задача педагога – научить детей быть счастливыми в повседневной жизни. Применение позитивной педагогики в процессе обучения, это неотъемлемая часть развития позитивного мышления у детей.

Для развития позитивного мышления младших школьников особо важно счастье в обучении. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложненно целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

 

Глава 2. Изучение позитивного мышления младших школьников в процессе обучения.

2.1 Организация  и методы исследования

 

Цель экспериментальной работы: изучить позитивное мышление младших школьников в процессе обучения.

Задачи: 1) определить уровень позитивного мышления у ребенка; 2) Исследовать ценностное  отношение ребенка к сверстникам и к себе в процессе обучения; 3) Выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 классов, их понимание счастья в обучении.

Для решения указанных целей и достижения поставленной цели были использованы следующие методики исследования.

Методика « Как я мыслю?». Данная методика позволяет изучить позитивное мышление ребенка в процессе обучения.

С помощью этой методики интересно узнать, как и что ученик думает о различных событиях, происходящих в его жизни.

Для этой методики представлены 10 утверждений, каждое из которых содержит 4 варианта ответа. Необходимо внимательно прочитать  утверждение и предложенные варианты ответа. Затем выбрать те 2 варианта, которые ребенок считаешь наиболее подходящими для себя, и обвести их. После проведения методики посчитываются результаты и распределяются дети на три уровня.

Методика « Неоконченные предложения». Предполагаемая методика не только позволяет определить ценностное отношение ребенка к сверстникам и к себе, но и развивает воображение, творческую деятельность.

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову. Если ребенок умеет хорошо писать, можно предложить письменный вариант проведения методики в групповой форме.

Методика « Размышляя о жизненном опыте»  Методика позволяет выявить у детей нравственную воспитанность и отношение к учебной деятельности, считают ли они обучение счастьем, или что для них счастье в обучении.

Испытуемым предлагаются высказывания  и варианты ответа, из которых они должны выбрать для себя более подходящий.

Исследование проводилось в МБОУ Ново-Тарабинская СОШ в 3,4 классах.

В исследовании принимали участие 10 учеников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ результатов  исследования

 

В ходе исследования были использованы методики.

Методика « Как я мыслю?».

Цель:  определить уровень позитивного мышления учащегося начальной школы.

Методика представляет собой набор из десяти ситуаций-утверждений, каждое из которых описывает в первом лице определенное действие, переживание или состояние. К каждой ситуации предлагается четыре возможных варианта ответа. Испытуемому необходимо из данных четырех вариантов выбрать те два варианта ответа, которые наиболее характерны для его поведения в предполагаемой ситуации. Нельзя выбирать три или более вариантов ответа или приписывать вариант, не указанный в тесте. 

Для данной методики для детей были приготовлены бланки с утверждениями (Приложение 1).

На выполнение работы у детей ушло 15-20 минут. После завершения работы бланки с ответами собирались и результаты обрабатывались.

Для обработки результатов  методики использовался ключ к опроснику, который помог определить уровень развития позитивного мышления учащихся.

Полученные результаты представлены в приложение 2.

Представим обобщенные данные в таблице 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1. Уровень развития позитивного  мышления младших школьников.

Уровень развития	Количество учащихся	В процентах %
1 уровень. Низкий уровень  позитивного мышления	5	50%
2 уровень. Средний уровень  позитивного мышления	4	40%
3 уровень. Высокий уровень  позитивного мышления	1	10%

 

Наглядно предоставим полученные результаты с помощью диаграммы.

 Анализ полученных данных показывает, что большинство детей отличаются негативным восприятием событий, помнят почти все свои ошибки и неудачи, часто вызывают в своем воображении будущие неприятности.

   Таким детям присуща внешняя мотивация, мотивация избегания неудачи, стремление «пережить» трудность. Испытывая чувство бессилия, невозможности справиться с ситуацией, они относится к проблеме как к долговременной, труднорешаемой или нерешаемой вовсе, предвосхищая отрицательный результат. В процессе преодоления трудностей учащийся, демонстрируя пассивность, беспомощность, неуверенность, проявляет отчаяние, тревогу, иногда отказываясь от дальнейшего продолжения деятельности. При этом свои промахи они считают постоянными, обусловленными их собственными недостатками.

Для таких детей окружающие люди выступают как причина собственного неблагополучного эмоционального состояния.  Не обладая умением контролировать проявление отрицательных эмоций, они также не в состоянии оценить себя со стороны. Ожидая негативное отношение к себе, они часто вступает в конфликты с родителями, учителями, друзьями и одноклассниками. Неблагоприятные события окружающей действительности вызывают страх, тревогу и воспринимаются как глобальные потрясения, ведущие только к негативным последствиям. 

Сталкиваясь с необходимостью решать возникшую проблему, школьники, охваченный страхом или чувством бессилия, не будут искать конструктивных путей, ожидая  помощи взрослых.

Методика « Неоконченные предложения».

Целью данной методики является исследование ценностного  отношения ребенка к сверстникам и к себе в процессе обучения.

Оборудование, которое потребуется для провождения методики это бланки, которые   состоят из 20 незавершенных предложений. Они разделяются на 2 группы по 10 предложений; каждая из этих групп соответствует определенной сфере отношений человека — к самому себе, к другим людям и т.д.

Как проводилось исследование? Детям были даны бланки с неоконченными предложениями. Давалось задание, дополнить предложения не обдумывая, а то, что у них возникает сразу после прочтения.

При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 3 типа отношения:

1. Положительное. 2. Нейтральное. 3. Отрицательное.

Показателем значимости какой-либо темы (скорее всего осознаваемой хотя бы частично) является ее упоминание в нескольких ответах.

Количественный показатель подсчитывается в виде общей суммарной оценки каждого из всех предложений.

Полученные результаты представлены в приложении 3.

Представим данные в таблице 2.

Тип отношения	Количество детей	В процентах %
Положительное	6	60%
Нейтральное	3	30%
Отрицательное	1	10%

 

Наглядно представим полученные результаты с помощью диаграммы.

Анализ данных показывает, что в классе большее количество учащихся положительно относятся к себе и друг к другу. 

Метод незавершенных предложений является проективным. В его основе лежит положение о том, что, отвечая на исходный неоднозначный и неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающуюся его собственной личности, то есть он проецирует себя в свои ответы. Таким образом, метод позволяет выявлять как осознаваемые, так и неосознаваемые установки человека. Он является достаточно простым по технике реализации и, в то же время, гибким и легко приспособляемым для различных конкретных целей.