Развитие позитивного мышления в процессе обучения

В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контроль над  вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

В школьном возрасте формируется новый тип мышления - теоретическое (В. В. Давыдов).  Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий.

Ведущей деятельностью становится учебной. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера (Обухова Л.Ф.).

Особенности мышления младших школьников:

-  мышление младшего  школьника отличается высокими темпами его развития;

– происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;

– активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, начинает формироваться словесно-логическое.

В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления (понятие, суждение, умозаключение):

– овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения;

– в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность;

– суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке (Маклаков 2006).

 Итак, в младшем школьном возрасте происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе; ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку; ведущей становится учебная деятельность; происходит появление произвольного поведения; появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия; происходит рост стремления детей к достижениям. 

 

 

1.3  Развитие  позитивного мышления средствами  позитивной педагогики

 

Позитивная педагогика и психология могут помочь человеку осознать потребность в позитивном мышлении и самосовершенствовании, а также придать этому процессу максимально безопасный для самой личности характер. Позитивная педагогика предполагает уверенность в возможности управления человеком своими отрицательными чертами и отрицательными сторонами жизни в ходе личного самосовершенствования и продуктивного размышления о мире и людях. Известен афоризм: «Разум дан человеку для того, чтобы разумно жить, а не для того только, чтобы он видел, что живет неразумно» ( В.Г. Белинский).

Позитивное мышление выполняет ряд важных функций в жизнедеятельности человека. Во-первых, оздоровительную функцию – изменение сложившегося стиля мышления влечет переосмысление привычной жизненной позиции, видение благоприятных аспектов в каждой ситуации, а также принятие жизни такой, какая она есть. Тем самым позитивное мышление укрепляет психическое и физическое здоровье человека, способствуя дальнейшему развитию личности. Во-вторых, адаптационную функцию – позитивное мышление предполагает использование адекватных изменившимся обстоятельствам способов реагирования и поведения, что позволяет субъекту более гибко адаптироваться и приспосабливаться в современном динамичном мире, имеющем  значительную степень неопределенности. В-третьих, функцию формирования активной жизненной позиции личности – позитивное мышление не позволяет личности поддаваться влиянию неблагоприятных жизненных обстоятельств и отрицательных эмоций. Оно помогает человеку стать субъектом, активным созидателем собственной жизни, конструирующим «свою» реальность и берущим на себя контроль над происходящими событиями.

Следует подчеркнуть, что большое значение в формировании того или иного способа мышления играет период детства и значимые взрослые. Это обстоятельство указывает на необходимость развития позитивного мышления родителей, воспитателей и учителей (наиболее значимых взрослых) как носителей позитивной педагогики, которые затем обеспечат условия для воспитании позитивного мышления и становления позитивной личности ребенка.

На необходимость позитивного мышления как профессионального педагогического качества, воспитания и развития позитивного мышления для счастья жизни ребенка прямо или косвенно указывают многие уже известные, или только зарождающиеся психолого-педагогические подходы и концепции. Например, гуманистическая педагогика: быть воспитанным в данной парадигме означает строить свою жизнь с постоянной ориентацией на Человека рядом и постоянной заботе о взращивании Человека в самом себе, что, несомненно, требует позитивного мышления. Наиболее тесно соприкасается с позитивной педагогикой феликсологическое воспитание, т.е. воспитание у человека способности быть счастливым в этой жизни на этой земле. Невозможно стать счастливым без умения позитивно относиться к миру и самому себе, как части этого мира. Как счастье обитает в душе человека, так и позитивное мышление – часть внутреннего мира самого человека. Все это позволяет предположить, что построение теории позитивной педагогики отвечает насущным потребностям современной педагогической науки и практики (Колесова С.В.).

Для формирования у ребенка способности быть счастливым применяли различные методики. Однако прежде чем приступить к их использованию, необходимо провести с детьми беседу о счастье, не опускаясь при этом до житейского – бытового уровня.  Нужно  хотя бы в общих чертах ознакомить их с философским толкованием феномена счастья. Можно привести такой пример: древнегреческий филосов Диоген, который жил в бочке, считал, что счастье заключается в нашей душе, а не в том, что нас окружает: ни пища, ни одежда не могут сделать человека счастливым, если в душе пустота. Не имея никаких благ, Диоген  чувствовал себя счастливым. Предложите  детям задуматься о том, что в наше время многие люди стремятся найти свое счастье в чем-то внешнем, но не внутри самих себя и, не находя, прибегают к наркотикам, к алкоголю и т.д. (Виничук, 2008, 2010).

В формировании ощущения счастья у младших школьников важная роль отводится педагогической поддержке, которая должна заключаться, прежде всего в поощрении (одобрении, похвале, выражении доверия и т.п.), рассчитанном на стимулирование положительных эмоций воспитанника; в создании благоприятного климата в классе (оказание помощи в обучении, учебной деятельности, создание ситуации успеха). Благодаря  педагогической поддержке каждый ребенок в классе, чувствуя внимание учителя, будет испытывать положительные эмоции, что позволит ему быть счастливым.

В начальной школе можно проводить специальные акции, посвященные положительным эмоциям. Например, объявить «Неделю счастья», когда учителя-предметники каждый урок организуют так, чтобы дети могли испытывать счастье. А в конце недели ученики готовят приятные сюрпризы своим одноклассникам и учителям (М.Аргайл).

Задача педагога – научить детей быть счастливыми в повседневной жизни. Необходимо вместе с ребятами и родителями создать уютную, комфортную обстановку в школе. Взаимодействуя с окружающим миром, душа извлекает из него те ценности, которые доставляют ей чудесные переживания. У преподавателя есть возможность дойти до глубины души каждого ребенка и помочь ему стать счастливым. Ребенку нужно, чтобы его чувства понимали и уважали. Вы можете спокойно и внимательно слушать его, признавать его чувства словами «да», «понятно». Необходимо научиться находить альтернативу наказанию, обратить внимание ребенка на то, как он может принести пользу, показать ребенку, как загладить вину, позволить ребенку ощутить последствия его плохого поведения. Так же стоит поощрять самостоятельность ребенка, показывать уважение к усилиям ребенка, позволять детям делать выбор, не лишать ребенка надежды.

Таким образом, применение позитивной педагогики в процессе обучения, это неотъемлемая часть развития позитивного мышления у детей. Важно подобрать определенные подходы и методики к этому развитию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Счастье в  обучении

 

Известно, что деятельность человека, и в частности ребенка, является фактором развития его личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности, приобретает опыт и навык. Однако фактором развития личности становиться не столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно создание личных индивидуальных достижений, оцениваемое субъектом как удача, как маленькая победа над самим собой, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении (Глассер У.).

Специфика детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать сызнова. Учится ли он делать формы из песка, малюет ли первые свои шедевры, осваивает азбуку или письмо или же берется за нехитрые арифметические вычисления – все это деятельность, которую ему еще предстоит освоить. Именно в этот момент ему так необходима помощь взрослых, но не в плане выполнения за него этой деятельности, а в плане психологическом, когда родители или педагоги способствовали бы переживанию ребенком его первых достижений, его успеха.

Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроения? Вовсе нет! Во-первых, следует отмечать только реальные достижения, выделяя какие-то наиболее удавшиеся элементы, например, хвостик у нарисованной собачки, наклон при написании слов, четкость дикции при чтении стихотворения и т.п. Во-вторых, необходимо способствовать этому успеху, организуя деятельность и инструктируя детей в наиболее оптимальных способах ее выполнения (Щуркова Н.Е.).

Говоря об успехе, мы имеем в виду не столько удачу или счастливый случай, сколько хорошую результативность в достижении намеченного, а также связанное с этим индивидуальное осознание и общественное признание полученного человеком результата. Вместе с этим успех представляет с собой вполне закономерный итог явление кропотливых усилий в профессиональной, творческой, интеллектуальной и других видах деятельности.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей (Леви 1989).

Например, начиная урок, учитель говорит:  « Я очень рада нашей встрече и должна сказать, что сегодня у нас особый день, поскольку нам предстоит интересная работа и каждый из вас сможет сделать для себя небольшое открытие…».

Предлагая ребенку выполнить какое-либо задание, педагогу следует вначале «снять страх» перед предстоящей деятельностью, чтобы ученику удалось преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь самого дела оценки окружающих.

В целях усиления педагогического воздействия операция «снятие страха» дополняется операцией «авансирования» успешного результата: « При твоих способностях…», « Ты уже неоднократно демонстрировал нам как следует…». Реализуя «авансирование», учителю необходимо выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он столкнется на пути продвижения к цели. Такая позиция педагога внушает уверенность ребенку в самого себя, свои силы и возможности (Питюков 1997).