Развитие позитивного мышления в процессе обучения

ВВЕДЕНИЕ

Мышление – психолого-познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление является процессом, причём сложным, протекающим в сознании человека и возможно без проявления видимых действий. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

Мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, определять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдельные от прямых источников. Для достижения у ребенка более развитого мышления способствует позитивная педагогика.

Позитивная педагогика и психология могут помочь ребенку осознать потребность в позитивном мышлении и самосовершенствовании, а также придать этому процессу максимально безопасный для самой личности характер.   Задача педагога – научить детей быть счастливыми в повседневной жизни. Необходимо вместе с ребятами и родителями создать уютную, комфортную обстановку в школе. Взаимодействуя с окружающим миром, душа извлекает из ребенка те ценности, которые доставляют ей чудесные переживания. У преподавателя есть возможность дойти до глубины души каждого ребенка и помочь ему стать счастливым.

Ситуация успеха есть констатация произведенных ребенком плодотворных усилий и некоторого продвижения вперед в его первоначальной деятельности. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложненно целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Так же в ситуации успеха большую роль играет педагогическая оценка, как положительная, так и отрицательная. 

Проблема исследования: каковы эффективные пути, формы, приемы и методы в развитии позитивного мышления учащихся в процессе обучения.

Объект исследования: мышление младших школьников.

Предмет исследования: развитие позитивное мышление учащихся в процессе обучения.

Цель: изучить влияние процесса обучения на развитие позитивного мышления младших школьников.

Задачи: 1) изучить литературу о развитии позитивного мышления младших школьников в процессе обучения;

2) изучить с помощью  методик уровень развития позитивного  мышления младших школьников;

3) разработать рекомендации  по развитию позитивного мышления младших школьников в процессе обучения.

Курсовая работа состоит из введения и двух глав. Первая глава содержит теоретические сведения, а вторая – практические.

Глава 1. Теоретические основы развития позитивного мышления младших школьников в процессе обучения

1. Мышление как понятие в психологии

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера (Немов Р.С.). Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Понятие мышления является высшим познавательным процессом, что существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов. Мышление является процессом, причём сложным, протекающим в сознании человека и возможно без проявления видимых действий.

           Отличие мышления от остальных  психических процессов познания  состоит в том, что оно всегда  связано с активным изменением  условий, в которых находится  человек. Мышление всегда направлено  на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Процесс мышления непрерывен и протекает на протяжении всей жизни, попутно трансформируясь, в связи с влияниями таких факторов как возраст, социальное положение, стабильность среды обитания. Особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление различают по видам, протекающим процессам и операциям. Мышление по сути своей всегда поиск и открытие чего-то нового (По мнению С. Рубинштейна). С понятием мышления неразрывно связано понятие интеллект. Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем без проб и ошибок, т.е. «в уме». Интеллект рассматривается как достигнутый к определённому возрасту уровень психического развития, который проявляется в устойчивости познавательных функций, а так же в степени усвоения умений и знаний (по сл. Зинченко, Мещерякова). Интеллект как неотъемлемая часть мышления, его составная часть и в своём роде обобщающее понятие.

 В процессе ощущения  и восприятия человек познает  окружающий мир в результате  непосредственного, чувственного его  отражения, именно это понятие  трактуется как мышление. Мышление – процесс отражения в сознании человека реальной действительности путём синтеза и анализа всех познавательных процессов. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Мышление это единый психический познавательный процесс, но он реализуется с помощью ряда под- процессов, каждый из которых представляет собой самостоятельный и, в тоже время, интегрированный с другими познавательными формами процесс. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия определяет уровень их развития. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств (Рубинштейн С.Л. 1999). Примером может служить любая сознательная деятельность человека; глядя в окно, мы можем определить по мокрой крыше или лужам, что был дождь; стоя на светофоре, ожидаем зелёный свет, так как осознаём, что именно этот сигнал служит побуждением к действию. В том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи, между явлениями сопоставляя факты. Для познания недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные задачи. Мышление даёт ответ на вопросы, которые невозможно получить путём простейшего чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности. Основной задачей, с которой начинается мыслительный процесс, является постановка задачи и определение путей её решения. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию. К такому всё более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса (С.Л. Рубинштейн).

Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений – такова сущность человеческого мышления. В определение мышления чаще всего включают следующие признаки:

Психический процесс, который обеспечивает ориентировку субъекта в межпредметных связях и отношениях, путём воздействия предметами друг на друга, путём использования орудийных средств и средств измерения, путём включения в организацию мышления знаков и символов. Процесс, исходно возникающий на основе практических действий и непосредственно–чувственного познания. Процесс, по мере своего развития выходящий за пределы практических действий. Процесс, результатом которого является обобщённое отражение действительности на основе межпредметных связей и отношений. Процесс, всегда протекающий с опорой на имеющиеся знания. Исходит из живого созерцания, но не сводится к нему. Процесс, связан с практической деятельностью человека (И. М. Сеченов).

Все вышеуказанные пункты непосредственно связаны и более понятно трактуются при рассмотрении таких структурных единиц как виды мышления.

Теоретическое – познание законов и правил. Пользуясь этим видом мышления, человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, готовым знаниям, полученным другими людьми, как правило, сам не имея опыта в решении данной задачи. Практическое – разработка средств к решению, постановка цели, создание плана, схемы последовательности действий. Материалом, который использует человек при практическом мышлении, являются не понятия, суждения и умозаключения, а образы. Они извлекаются из памяти или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи (Бабанский 1988). Наглядно-действенное – основной задачей этого вида является восприятие предметов и преобразование их в реальной действительности, правильные действия с данными предметами направленные на решение задачи. Результатом является создание какого-либо материального продукта. При воздействии предметов друг на друга в ходе манипулятивной активности человек опирается на ряд универсальных операций: практического анализа предметов и явлений (познание и использование физических качеств предметов); практического синтеза (при переносе навыков). Такое мышление ограничено индивидуальным сенсомоторным опытом и рамками ситуаций, в которых оно формируется и протекает. Наглядно-образное – при протекании этого вида мышления, человек привязан к действительности, использует конкретные образы для решения возникшей ситуации, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Характерно для проявления в сиюминутных ситуациях, непосредственно в реальности, которой находится человек в данный промежуток времени. Словесно-логическое – это вид мышления опосредованный знаками, из которых непосредственно складываются понятия (Немов Р.С.). Позитивное мышление - тип мышления, где при решении жизненных задач человек видит преимущественно достоинства, а не недостатки; удачи, успехи и жизненные уроки, а не ошибки и невезение; цели и задачи, а не проблемы; возможности, а не препятствия; свои желания и ресурсы, а не нужды и потребности. Посредством позитивного мышления человек повышает собственную самооценку, говоря себе: “Да, я могу! Я самый лучший”. Человек, таким образом, проявляет любовь к самому себе, а без этого невозможна любовь и принятие вас другими людьми (Освальд Нойбергер). Негативное мышление - способ мышления, оперирующий отрицаниями, склонный к возражениям, видящий негативные стороны. Негативное мышление оперирует преимущественно отрицаниями, склонно к возражениям, выделяет негативные стороны. Психологи утверждают, что такой тип мышления в основном свойственен слабым людям, склонным страдать по прошлым неудачам или мечтать, что в будущем будет все хорошо (и одновременно бояться будущего).

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По  этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

 1.2. Особенности мышления у младших школьников

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

 На ранних ступенях  развития у дошкольника значительное  место занимают целевые определения. Многочисленные данные различных  исследований обнаруживают качественные  сдвиги в характере определений  у детей на протяжении школьного возраста (Выготский 1984).

По данным других исследований у учащихся начальной школы число логических определении возрастает за счет целевых. При этом наиболее совершенными оказываются определения, связанные с эмпирически – конкретным материалом, и еще мало доступны определения сложных отвлеченных понятий. За определением по целевому назначению сначала следует определение посредством перечисления признаков. Первую попытку определить предмет не только отношением его к субъекту, минуя объективные отношения предметов, друг к другу, и не только посредством наглядных признаков представляют логические определения через родовое понятие. Это определение по своей структуре приближается к определениям формальной логики. Оно включает предмет в класс однородных, а не в систему связанных с ним предметов или понятий. По данным ряда исследователей, этот тип определения преобладает главным образом у младших школьников от 7 до 10 – 11 лет (Ануфриев А.Ф.).

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский ) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.