Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе

 

 

 

Таблица №3

ИО педагога	Результат диагностики
Наталья Ивановна	Отличный показатель педагогической культуры.
Ольга Сергеевна	Средний показатель педагогической культуры.
Ирина Владимировна	Отличный показатель педагогической культуры.
Наталья Николаевна	Средний показатель педагогической культуры.
Светлана Ивановна	Оличный показатель педагогической культуры.
Валентина Алексеевна	Отличный показатель педагогической культуры.
Ирина Павловна	Отличный показатель педагогической культуры.
Мария Владимировна	Средний показатель педагогической культуры.
Инна Михайловна	Отличный показатель педагогической культуры.
Галина Георгиевна	Низкий показатель педагогической культуры.
Анна Сергеевна	Отличный показатель педагогической культуры.
Татьяна Михайловна	Отличный показатель педагогической культуры.
Елена Юрьевна	Отличный показатель педагогической культуры.

 

 

Исходя из результатов нашего диагностирования и диаграммы можно сделать вывод, что эксперимент прошел удачно.

Содержание деятельности классного  руководителя, предложенное в ходе эксперимента, есть практико-ориентированное  воплощение концепции гуманистического воспитания. Ориентация педагога на индивидуальную работу с ребенком требует изменения  личностно-профессиональной позиции  в соответствии с гуманистическими идеями. Индивидуальный подход к каждому  ребенку предполагает не только дополнительное время, но и повышение уровня педагогической культуры.

Анализ деятельности классного  руководителя показал, что педагог, ориентируясь на разработанное содержание, привносит свой опыт. Это существенным образом сказывается на эффективности  его работы. Определение и реализация содержания деятельности классного  руководителя позволили качественно  улучшить воспитание детей в школе.

В ходе эксперимента классные руководители поняли, что для оказания индивидуальной помощи ребенку в решении его  проблем, развития классного коллектива как средства защиты и поддержки каждого школьника в его развитии, важной функцией является организаторская, которая требует высокого уровня организаторских способностей педагога. Во время дискуссии, посвященной обсуждению функций классного руководителя, совместно были выработаны «Советы классному руководителю по развитию организаторских способностей»:

1. Обладайте любознательностью к людям, обществу, природе, жизни!
2. Учитесь правильно определять актуальные цели и задачи своей работы. Критериями для Вас должны быть интересы, жизнь и здоровье ребенка.
3. Помните, что Ваша деятельность направлена не на получение наград как Вами, так и детьми, а на позитивные изменения в развитии и саморазвитии личности ребенка.
4. Лучшие решения принимаются в результате системного похода (использование диагностических знаний о классе, информации об актуальности дела в коллективе, в школе, социуме, понимание педагогических целей и задач, знание о возможностях, способах осуществляемого дела, необходимых ресурсах и условиях, психолого-педагогических последствиях, возможных проблемах и перспектив).
5. Классный руководитель должен помнить о презентабельности своей внешности, быть интересным для детей.
6. Нельзя никого убедить только одними аргументами! Будьте примером во всех делах.
7. Стремитесь к познанию себя, других, методик педагогической деятельности. Совершенствуйте себя в профессии, свои личностные интересы. Будьте творческой личностью.
8. Не бойтесь признать свои ошибки, работайте над угашением своих вредных привычек.
9. Помните: знание людей - основа общения и руководства. Педагог должен знать уровень самооценки школьника, его склад ума, интересы, способности и возможности школьника, тип темперамента, психическое состояние, состояние здоровья школьника. Владеть методами самодиагностики и учить этому ребят.
10. Будьте толерантным. Это значит: знать свои достоинства и недостатки (Я- реальное и Я-идеальное у толерантной личности не совпадают), чувствовать себя защищенным, психологически устойчивой личностью, нести ответственность за свою собственную жизнь, не перекладывая проблем на других, обладать способностью к самоопределению, принимать мир в его многообразии (разные религии, нации, расы, социальное положение и т.д.), быть эмпатийной личностью, оптимистом, обладать чувством юмора, под держивать демократические нормы и ценности жизни».

Итак, основными приоритетами в  работе классного руководителя являются: во-первых, личность, индивидуальность каждого воспитанника, поддержка  и защита в его развитии, а классный коллектив - благоприятной средой для  его становления.

     Во-вторых, из всего возможного содержания воспитательной работы классный руководитель выбирает следующие целевые программы: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни». Организуя работу по этим направлениям, классный воспитатель обеспечивает физическое, нравственное развитие личности школьника, создает условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации. Все это он осуществляет совместно с семьей и другими специалистами, имеющими отношение к проблемам, возникающим в данном классе.

 

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В процессе работы классный руководитель совершенствует свои умения, что позитивно влияет на взаимодействие с учащимися, оказание им помощи в решении проблем, развитие базовой культуры личности школьника.

     Экспериментальная работа продемонстрировала, что:

1. Целостным процессом развития педагогической культуры классного руководителя, выраженным в научно-организационной модели, является трехуровневая научно-организационная модель процесса развития педагогической культуры классного руководителя (на вузовском, внутришкольном и внешкольном уровнях); практическое освоение обновленного содержания деятельности классных руководителей, форм и методов работы классного руководителя в средней общеобразовательной школе; условия эффективности ее развития. При этом авторская программа внутришкольной подготовки классного руководителя, реализованная в образовательном учреждении, в связи с отсутствием системы повышения квалификации классных руководителей в массовой практике образовательных округов, позволяет последовательно осуществлять профессиональное совершенствование классных руководителей от формально-деятельностного (низкого) уровня к репродуктивно-вариативному (среднему) и творческо-поисковому (высшему) уровням развития педагогической культуры.
2. Разработанное и апробированное обновленное содержание деятельности классного воспитателя рассматривается как практико-ориентированное воплощение концепций гуманистического воспитания, имеющее следующие направления: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».
3. Классный руководитель выступает не только как помощник ребенка в решении его личностных проблем и организатор детского досуга, но и как организатор взрослого сообщества (специалистов, родителей, учителей-предметников).
4. Определены условия эффективности работы классного руководителя: культурная педагогическая среда, обеспечивающая творческую самореализацию личности классного руководителя и учащихся, а также доверие и уважение к личности педагога у воспитанников, вытекающие из наличия у него определенных черт характера, знаний, и талантов, которые являются значимыми для школьников. При этом уровень развития его педагогической культуры зависит от его заинтересованного отношения к ребенку, готовности прийти ему на помощь.
5. Проведенные исследования подтвердили адекватность разработанного содержания целям и задачам воспитания в современной школе. Результаты эксперимента подтвердили соответствие разработанных и апробированных методических рекомендаций, Программы подготовки классных руководителей и задач диссертационного исследования по развитию педагогической культуры классного руководителя, что позволило улучшить состояние воспитательного процесса в образовательных учреждениях в соответствии с современными требованиями модернизации образования.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.  пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002.
3. История педагогики и образования.  От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006.
5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2005.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.
7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2004.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2005.
9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.
10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.
11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.
12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. . – М.: Академия, 2004. – 208 с.
13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003.     Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008.
15. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

     Диагностическая карта учителя, разработанная группой исследователей РГПУ, Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой:

балл «+2» – если черта, качество, умение проявляются зрительно, характерно, т. е. ярко выражено, типично  для личности, постоянно;

 балл «+1» – чаще  проявляется, чем не проявляется;

 балл «0» – не  выражено достаточно определенно,  не проявляется;

 балл «–1» – противоположная  черта личности;

 балл «–2» – противоположная  черта личности – качество, умение проявляются активно, типично, постоянно.

Личностные качества педагога
Свойства личности:   Идейная направленность личности   Социальная активность  Гражданственность	Шкала оценок   +2+1–0–1–2 +2+1–0–1–2 +2+1–0–1–2	Свойства личности   Безыдейность   Общественная пассивность  Мещанская психология
Отношение к педагогическому труду
Отношение к педагогическому труду  как главному смыслу жизни   Добросовестное, ответственное отношение к труду   Способность к самоотдаче в педагогической работе   Увлеченность и удовлетворенность  собственной педагогической деятельностью	+2+1–0–1–2   +2+1–0–1–2   +2+1–0–1–2   +2+1–0–1–2	Отношение к педагогическому труду  как к источнику материальной обеспеченности, необходимости   Безответственное  отношение к педагогическому труду   Расчетливость, урокодательство   Неудовлетворенность собственной  педагогической деятельностью
Профессионально-нравственные качества
Гуманизм   Коллективизм   Справедливость   Доброжелательность    Честность, искренность   Требовательность   Любовь и уважение к детям   Принципиальность   Интеллигентность  Объективность	+2+1–0–1–2  +2+1–0–1–2  +2+1–0–1–2 +2+1–0–1–2  +2+1–0–1–2  +2+1–0–1–2 +2+1–0–1–2  +2+1–0–1–2  +2+1–0–1–2  +2+1–0–1–2	Жесткость   Индивидуализм   Пристрастное отношение к детям   Недоброжелательность   Неискренность   Попустительство   Подавление детей   Беспринципность   Неинтеллигентность  Субъективизм
Личностно-педагогическая саморегуляция
Самоконтроль, самодисциплина	+2+1–0–1–2	Отсутствие самоконтроля, недисциплинированность
Самокритичность	+2+1–0–1–2	Необъективная самооценка
Самоограничение, самопожертвование	+2+1–0–1–2	Предпочтение личных интересов
Одобрение, похвала, юмор, шутка, улыбка	+2+1–0–1–2	Пессимизм, отсутствие чувства юмора, унылое настроение
Педагогический такт, выдержка, терпение	+2+1–0–1–2	Бестактность, невыдержанность, истеричность
Профессионально – педагогическое самосовершенствование	+2+1–0–1–2	Отсутствие потребности в самосовершенствовании