Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  ФГБОУ ВПО «ИШИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

ТЕМА: Развитие педагогической культуры

классного руководителя в  современной школе

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

студентка заочного отделения

4 курса группы 4,2 ПиП

Шутова Мария Сергеевна

 

Проверил:

Вдовина С.А.

 

 

Ишим, 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………стр. 2 

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы развития педагогической

культуры классного  руководителя……………………………………….стр.8

§ 1. Сущность и содержание педагогической культуры классного

руководителя……………………………………………………………….стр.8

§ 2. Условия развития педагогической культуры классного руководителя в современной школе…………………………………………………………стр.17

ГЛАВА 2. Диагностирование процесса развития педагогической культуры

классного руководителя в  современной школе…………………………стр.26

§1. Развитие педагогической культуры в системе научно-методической подготовки классных руководителей в школе (на основе опытно -экспериментального исследования)………………………………………..стр.26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..стр.35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………стр.37

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….стр.39 

ВВЕДЕНИЕ.

 

Актуальность исследования. Развитие воспитания в системе образования определяется принципами и положениями, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Программе развития воспитания в системе образования России», «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.». В средней общеобразовательной школе это означает поиск новых подходов к модернизации образования и воспитания детей, повышение общей и профессиональной культуры педагога. Это и преодоление недостатков, имеющихся в жизни школы как социального института воспитания.

В этих условиях возникает необходимость  в исследовании путей развития педагогической культуры учителя, способствующей повышению  авторитета современной школы, укреплению ее статуса в системе других социальных структур. Деятельность классного руководителя в открытом школьно-семейном социуме  постепенно преодолевает узкие рамки "школоцентризма" и ориентируется на активное педагогическое сопровождение воспитания детей в семье, детских и молодежных организациях, учреждениях дополнительного образования.

Исходя из данного подхода к  рассмотрению деятельности классного  руководителя можно выделить понимание общей и педагогической культуры личности как взаимосвязанных и взаимообусловленных характеристик педагога.

Общая культура личности - это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, общей эрудиции, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет ей жить в гармонии с общечеловеческой, национальной культурой, развивать и общество, и свое индивидуальное своеобразие, предполагает надбиологический, позитивно- значимый способ деятельности человека, детерминированный его социальным опытом. Педагогическая культура - это прежде всего высокая образованность, интеллект, нравственный потенциал каждого члена педагогического сообщества: учителя, классного руководителя, воспитателя, педагога-психолога и др.; гуманное отношение к детям, взаимоуважение учеников и взрослых, сохранение и развитие морально-психологического климата в школьной среде. Под культурной педагогической средой школы понимается такая система организации всей школьной жизни, в которой реализуется совокупность идей и ценностей, выработанных школьным сообществом, а также соорганизуются группы взрослых и детей на основе развивающихся взаимоотношений, в которой создаются условия для помощи, поддержки развития и саморазвития личности, когда ребенок и взрослый (педагог, родитель) действуют творчески, используя выбираемые ими ценности, нормы и образцы.

Разработанность проблемы исследования в науке, в теории обучения и воспитания. Проблема взаимосвязи общей и педагогической культуры нашла отражение в трудах по философии (Арнольдов А.И., Буева Л.П., Гуревич П.С., Гусева Н.В., Ильенков Э.В., Кузнецова Т.Ф., Маркарян Э.С. и др.), в работах ученых-педагогов (Амбросимова З.Ф., Барабанщиков А.В., Белозерцев Е.П., Бондаревская Е.В., Исаев И.Ф., Кузьмина Н.В., Левашова Т.Н., Нейштадг Л.А., Сластенин В.А., Сухомлинский В.А., Шиянов Е.Н., Щуркова Н.Е. и др.), в психологических трудах (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Маркова А.К., Шадринов В.А. и др.).

Широкий круг вопросов, связанных  с личностью классного руководителя, его деятельностью, нашел свое отражение  в различных психолого-педагогических исследованиях, прочно вошедших в историю  педагогики и по-прежнему актуальных в современных условиях.

Непосредственно проблемой развития педагогической культуры классного  руководителя занимались следующие  ученые: Н.Б. Крылова в своих работах  дает определение данного понятия  и обосновывает черты отличия  педагогической культуры классного  руководителя от общей культуры педагога; Н.Е. Щуркова и В.П. Сергеева рассматривают вопросы профессионального совершенствования личности классного руководителя через формирование и развитие его педагогической культуры с точки зрения культурологического подхода.

Объект исследования - образовательно-воспитательная деятельность классного руководителя.

Предмет исследования - процесс развития педагогической культуры классного руководителя в современной школе.

Цель исследования - определить теоретические подходы и механизмы развития педагогической культуры классных руководителей, обеспечивающие эффективность их образовательно-воспитательной деятельности в школе.

Гипотеза. Процесс развития педагогической культуры классного руководителя будет эффективным при условиях:

• ориентации педагога на формирование ценностно-целевой позиции, соответствующей гуманистической парадигме модернизации образования;
• творческого освоения содержания собственной деятельности, современных форм и методов работы в области воспитания, направленных на поддержку развития и саморазвития ребенка;
• экстраполяции общей культуры в сферу педагогической деятельности

становления в школе инновационной  среды, обеспечивающей творческую самореализацию личностей классного руководителя и школьника в процессе их взаимодействия с окружающей социальной средой;

• влияния классного руководителя на формирование индивидуальных качеств и базовой культуры личности подростка, его самоопределение и самореализацию.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Обосновать сущность и содержание педагогической культуры классного руководителя.
2. Разработать способы развития педагогической культуры классного руководителя и критерии ее оценки.
3. Определить условия эффективности развития педагогической культуры классного руководителя в профессиональной деятельности.

Методологическую и  теоретическую основу исследования составили: положения современных философских, социальных, педагогических, психологических концепций (гуманизма, гражданственности, педагогической поддержки ребенка в образовании, воспитания как социокультурного феномена) о необходимости создания в образовании условий для полноценного проживания ребенком в школе возрастных этапов и раскрытия индивидуальных способностей, личностно-деятельностном, средовом, культурологическом и системном подходах, обуславливающих эффективность воспитательного процесса.

Методы исследования: научно-теоретический анализ; изучение и обобщение передового опыта школ, инновационных подходов в воспитании, ретроспективный анализ деятельности; опытно-экспериментальная работа; сравнительный анализ экспериментальной деятельности классных руководителей; методики включенного педагогического наблюдения; анкетирование; тестирование и др.

База исследования: МОУ СОШ №31 г. Ишима. Исследованием было охвачено 13 классных руководителя, 265 школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику школ города методических рекомендаций, отражающих обновленное содержание деятельности, формы и методы работы классного руководителя, а также программы внутришкольной системы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы развития педагогической культуры классного руководителя

 

§ 1. Сущность и содержание педагогической культуры классного  руководителя

 

В педагогической концепции развития культуры классного руководителя как  воспитателя детей учитываются  личностно-ориентированные, культурно- базисные, фундаментально-ценностные, мировоззренческие и нравственные категории. Осознание и принятие данных категорий детьми, подростками и юношеством являются одним из средств прогрессивных культурных традиций, преемственности поколений, что помогает обновлять процесс воспитания, развивающего личность школьника во внеклассной, внешкольной познавательной, художественно-эстетической, историко-краеведческой, спортивно-трудовой деятельности. Педагогический процесс, в который непосредственно включен классный руководитель, соотносится с самовоспитанием учащихся, развитием их культуры, сознания и поведения, ценностных, эстетических, нравственных ценностных ориентаций, самоопределением в выборе профессии, жизненно важных целей.

Педагог, классный руководитель, исходя из принципов гуманного отношения  к ребенку, заинтересован в его  развитии, включении его в сферу  развития общей культуры в процессе совместной деятельности, где функция  организатора жизнедеятельности школьника, направленная на оказание помощи ребенку  в решении его проблем и  саморазвитии, становится ведущей.

Педагогическая культура - явление, характеризующееся как культура взаимодействия, обеспечивающая трансляцию и усвоение достижений общей культуры. Она рассматривается в данном исследовании на личностном уровне - как педагогическая культура профессионала-педагога.

Поэтому развитие педагогической культуры классного руководителя современной  школы зависит от качества творческого  сотрудничества педагога и школьника, основанного на идеях гуманистического воспитания, освоении им педагогических методик, форм работы, совершенствовании личностных качеств, стремлении к профессиональному самосовершенствованию, взаимодействии с представителями взрослого сообщества, заинтересованного в успешном развитии ребенка в контексте культурной парадигмы современного общества. Для подтверждения вышесказанного необходимо провести теоретическое исследование сущности и содержания педагогической культуры классного руководителя, особенностей ее развития, опытно-экспериментальным путем определить способы и условия ее эффективного совершенствования.

Понятие «культура» отличается многогранностью и сложностью. «Культура (в рамках такого синкретического представления) - это сумма духовных достижений и памяти человечества; творческое самовыражение людей (результат и процесс творчества); совокупность общественных смыслов, знаков и символов; система норм и образцов поведения, бытующих в обществе; основа социального поведения, унаследованная от предыдущих поколений (язык, теоретические идеи, повседневно культурно организованные виды деятельности); способ жизни и жизнедеятельности, а также их контекст; совокупность материальных и духовных ценностей; плотность опыта: достижения личности, приобщаемые ею и приобщающие ее к сумме общечеловеческих достижений» [22 C. 200]. Существует более 250 определений понятия «культура». Это результат реального многообразия проявлений культуры: ее внедренности фактически во все проявления социальной жизни, ее контекстности, многомерности и полисистемности, а значит, и высокой степени значимости для социума.

Т.И. Ойзерман считал, что «культура  в полном объеме присущего ей содержания - это культура труда, управления, культура научного исследования, образования, воспитания, художественной культуры, культуры поведения, досуга, физической культуры, культура чувств, мышления, политической культуры. [15 C. 31-47].

По определению Л.П. Буевой, «культура включает в себя исторически- конкретную совокупность знаково-символических систем, аккумулирующих опыт бытия в виде способов восприятия, мышления, познания, переживания и действия, а также в виде знаний, ценностей способов и критериев оценки, нормативов, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт собственно духовной деятельности в общественном и личном менталитете. Наконец, это техника и технология всех форм духовно-практической деятельности человека в мире, форм коммуникаций, взаимодействий и общения» (Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и культурология образования (материалы круглого стола)//Вопросы философии, 1997. С. 13-14).