Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе

     В культуре заложена гармония знания, творческого действия, чувств и общения. Наконец, целостность (гармония) выражается и в том, что культура есть разрешение противоречий между крайностями (природа и производство, труд и отдых, физическое и духовное, общество и личность, требовательность и тактичность и др.).

Представления исследователей о «культуре в  образовании».

     Понятие культуры давно стало системообразующим в обществознании. Однако интерес к вопросам культуры, непрерывно нарастающий в отечественных гуманитарных науках с конца 60-х гг., в педагогике не проявлялся системно. Такие исследователи как М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер использовали концепцию культуры для разработки теоретических основ дидактики, в частности, содержания общего образования. Б.М. Неменский разрабатывает в аспекте культуры содержание эстетического образования и воспитания. Исследователи стали последовательно применять понятие педагогической культуры для характеристики качественного состояния педагогической действительности в целом или отдельных ее явлений и процессов только в последнее десятилетие (Александрова. Е.А., Бондаревская Е.В., Крылова Н.Б., Розин А.В., Щуркова Н.Е. и другие).

     Е.В. Бондаревская рассматривает педагогическую культуру как «часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлены духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности» [13 С. 172]. Мы разделяем точку зрения Л.П. Буевой, согласно которой «тесное взаимодействие культуры и образования в процессе развития человека есть одно из важных условий его целостности, способности адаптироваться к противоречивым условиям бытия и противостоять негативным воздействиям среды, опираясь на духовную культуру личности» [12 С.18].

     Культура образования, воспитания определяется как педагогическая культура, как часть общей культуры. Рассматривая же образование как часть целого - культуры, выделим у них ряд общих признаков. Это - единый объект влияния: человек; креативный характер феноменов; гуманные методы влияния на человека; общая цель - развитие его духовности.

     А.В. Барабанщиков, один из первых ученых, употребивший понятие «педагогическая культура», основными слагаемыми ее считал:

• педагогическая направленность (система специфических профессиональных отношений, взглядов, убеждений);
• психолого-педагогическая эрудиция;
• гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств;
• высокое педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности;
• умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научно- исследовательскую работу;
• совокупность личностных качеств педагога (одухотворенность, способность работать целеустремленно, с перспективой и полной отдачей, открытость, дружественность, готовность к совместной работе;
• педагогически направленное поведение и общение;
• постоянная устремленность к самосовершенствованию

     Педагогическая культура - явление многостороннее и многоуровневое. Крылова Н.Б. рассматривает ее на макроуровне как часть общей культуры, представленная в сознании людей в виде ценностей, норм и традиций воспитания; на мезоуровне - как совокупность представлений в общественном сознании в конкретно-истроических и социально-культурных условиях процессов обучения и воспитания и их особенностей; на микроуровне - как конкретная система нравственных, психологических и технологических позиций, свойственная определенному профессиональному педагогическому сообществу; на личностном уровне - как педагогическая культура профессионала-педагога.

Культурно-историческим аспектом направленного  осмысления педагогической культуры является педагогический опыт. Социально-педагогического  аспекта - носители педагогической практики. Индивидуально-личностного аспекта - личностно-профессиональная деятельность учителя. Структурно- образовательного аспекта - учебное заведение.

     Как специфическое социально-культурное явление - педагогическая культура представляет собой определенную степень овладения преподавателем педагогического опыта человечества, степень его совершенства в педагогической деятельности, достигнутый уровень развития его личности как педагога» [10 С.30].

Методологические  подходы в исследовании педагогической культуры.

Если мы говорим о культуре с  позиции личностного подхода - это  достижение личностью некоторой  гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт.

     П.А. Флоренский считал, что именно культура есть среда, которая выращивает и питает личность. В образовании развитие личности является его целью. И в культуре, и в образовании - личность выступает их созидателем. «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер [7 С. 177-193]. Личность - есть объект и субъект педагогической культуры: новые культурные ценности она созидает на основе освоения того, что создано предшествующими поколениями, самообогащения их духовным опытом.

«Формирование ученика как личности является предметом деятельности учителя, чего нельзя сказать ни о какой  другой диаде, кроме разве что  системы «родители- дети» (тоже, по существу педагогической)». Педагогическая культура - совокупность личностных характеристик гуманистической направленности личности, творческого педагогического мышления, способной к инновационной деятельности, высокая социальная ответственность. [3 С.25]

     Однако личностного компонента недостаточно. Вторым аспектом личностно- деятельностного подхода как методологической основы данного исследования выступает деятельностный компонент.

     Основанием педагогической ситуации служит деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым, потому что только в процессе деятельности возникает и развивается культура. Достигаемое в деятельности единство содержания и формы выступает как категорический императив существования культуры. Педагогическая культура формируется, развивается и реализуется в конкретной деятельности каждого педагога и, прежде всего, в педагогической деятельности. На диалектическую связь педагогической деятельности и педагогической культуры обращал внимание В.А. Сухомлинский, когда писал, что «без участия в воспитательной работе вся педагогическая культура, все знания педагога являются мировым багажом».

     Кроме личностно-деятельностного подхода в данном исследовании используется культурологический подход, который позволяет рассматривать процесс интериоризации учителем педагогических ценностей при его личностном самоопределении в профессиональной деятельности. Критерием образованности выступает педагогическая культура.

Наиболее продуктивной формой изучения педагогической культуры является структурно-системный анализ.

 «Чаще всего представления о системном подходе связываются с необходимостью обеспечения комплексности и широты охвата предмета исследования. Но, на самом деле, системный подход - это прежде всего исследование системной сущности, системных параметров и свойств некого целостного объекта» [6 С. 37]. Такой подход создает возможности для понимания тех аспектов развития педагогической культуры классного руководителя в их интерактивных взаимосвязях, которые мы считаем базовыми в логико-теоретическом осмыслении целостного процесса движения педагога по пути своего профессионального самосовершенствования. Определение своеобразия педагогической культуры и ее взаимосвязей со схожими понятиями в научно-теоретических исследованиях. Е.В. Бондаревская рассматривает педагогическую культуру как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя. В качестве компонентов этой системы выделяются: педагогическая позиция и личностные качества; профессиональные знания и культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер профессионального поведения педагога.

     Своеобразие педагогической культуры в том, что она включает в себя такие компоненты, как правила поведения и нормы взаимоотношений, которые определяются характером профессиональной деятельности и нравственной позицией.

     Изменения педагогической культуры связаны с расширенным пониманием содержания, форм и направлений современного образования. Содержанием должно стать культурное самоопределение и саморазвитие ребенка, обретение им своей культурной идентичности и раскрытие творческих способностей. Такая позиция позволяет по-другому понять и структуру образования в целом (как образовательной деятельности ребенка, так и педагогической деятельности).

По своей сущности педагогическая культура - это творческая самореализация личности педагога в разнообразных  видах педагогической деятельности и общения, направленная на осуществление  углубленных программ, на освоение и создание педагогических ценностей  и технологий.

В педагогике и психологии появилось  ряд понятий схожих с понятием педагогическая культура: общая культура педагога, профессиональная педагогическая культура, психолого-педагогическая культура, профессиональная педагогическая компетентность, педагогическое мастерство и другие.

«Общая культура педагога», по мнению Крыловой Н.Б., шире «педагогической культуры», так как является комплексным многоуровневым явлением, включающим общекультурный уровень развития личности, преломленный в профессиональном педагогическом сознании. Педагогическая культура базируется на глубоком знании его предмета и умении эффективно использовать ее в практических целях. Но это - далеко не основной ее элемент. Исходным началом служит общая культура. Связи между ними настолько непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры в разнообразных педагогических и образовательных процессах, в частности, в структуре педагогического общения. Педагогическая культура выступает как интериоризированная общая культура. Степенью, глубиной интериоризации определяется уровень, высота педагогической культуры.

     Педагогической культуре присущи те же характеристики, что и общей культуре: наличие множества компонентов; выделение элементов на основе определения принципа; наличие связей или отношений между этими компонентами, их взаимодействие между собой; функционирование системы как целостного единства; наличие упорядоченности в выделяемых элементах; наличие связей и взаимодействие с окружающей средой или другими системами; действие механизмов самоорганизации.

§ 2. Условия развития педагогической культуры классного руководителя в современной школе

В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем  готовности выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Неизбежным следствием технократического и  экстенсивного подходов в педагогическом образовании стало отчуждение учителя  от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это привело  к резкому снижению социального  статуса и престижа педагогической профессии, несоответствию системы  подготовки учителя общественным потребностям и обострению образовательных проблем.

Названные противоречия обусловливают  необходимость решения связанных  с ними проблем в педагогическом образовании:

• проблемы нового целеполагания;
• проблемы новой структуры образования;
• проблемы обновления содержания образования;
• проблемы обновления организационных форм и методов.

Названные проблемы служат основанием для смены целевых  ориентаций, внедрения системы многоуровневого  педагогического образования.

Цель многоуровневой структуры  педагогического образования —  расширение возможностей образовательных  учреждений в удовлетворении многообразных  культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере  образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка  труда.

Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными  программами, обеспечивает решение  следующих задач:

• личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;
• обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;
• преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) — с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.

Получение педагогического  образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии  овладения соответствующими программами.

Основу педагогического  образования составляет базовое  высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными  программами первого и второго  уровней. Они предоставляют личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую  фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.

Первый уровень —  общее высшее образование — достигается  овладением образовательно-профессиональных программ первого уровня в течение 2 лет обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического  образования по образовательно-профессиональным программам второго уровня. Кроме  того, желающие могут продолжить образование  в сфере трудовой деятельности или  изменить образовательно-профессиональную ориентацию.