Развитие памяти у дошкольников

 
2.3. Результаты педагогического исследования

Для оценки эффективности примененной нами в ходе формирующего педагогического эксперимента методики развития основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы был проведен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальной и контрольной групп в начале и конце формирующего педагогического эксперимента.

Уровни развития основных видов памяти участников экспериментальной и контрольной групп в начале и конце педагогического эксперимента представлены в табл. 7 и рис. 2.1. Разность показателей в начале и конце формирующего педагогического эксперимента (табл. 7) раскрывает динамику развития исследуемых нами видов памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 7

Динамика развития основных видов памяти экспериментальной и контрольной групп в формирующем педагогическом эксперименте

Группы	Виды памяти															Продуктивность заучивания (баллы)
	Зрительная кратковременная (объем в едини-цах информ. )			Слуховая кратковременная (объем в едини-цах информ. )			Зрительная оперативная (условн.показат.)			Слуховая оперативная (условн.показат.)			Опосредованная (баллы)
	Начало эксп.	Конец   эксп.	Разность	Начало эксп.	Конец   эксп.	Разность	Начало эксп.	Конец   эксп.	Разность	Начало эксп.	Конец   эксп.	Разность	Начало эксп.	Конец   эксп.	Разность	Начало эксп.	Конец   эксп.	Разность
Экспер. гр.	3,8	6,3	2,5	5,3	7,0	1,7	10,5	6,7	-3,8	34,5	22,7	-11,8	6,5	8,3	1,8	6,8	8,9	2,1
Контр. гр.	3,6	4,5	0,9	5,5	6,0	0,5	12,7	10,5	-2,2	26,6	25,4	-1,2	6,5	7,2	0,7	7,1	7,9	0,8

Сравнительный анализ динамики показателей развития памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп в начале и конце формирующего педагогического эксперимента указывает на то, что во всех тестах у участников экспериментальной группы прирост показателей оказался больше, чем у дошкольников контрольной группы (табл. 7, рис. 2.1). 

* Показатель зрительной  и слуховой оперативной памяти  считается лучшим при его меньшем  значении

Рис. 2.1. Показатели основных видов памяти у дошкольников экспериментальной  
и контрольной групп в начале и конце педагогического эксперимента

Если в начале эксперимента значения показателей развития памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп были примерно равны, то в конце эксперимента абсолютные значения показателей у дошкольников экспериментальной группы значительно больше, чем у их сверстников из контрольной группы.

Кроме того, динамика развития исследуемых нами видов памяти также значительно лучше у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с дошкольниками контрольной группы (табл. 7, рис. 2.1), а именно: объем зрительной кратковременной памяти – в 2,7 раза, объем слуховой кратковременной памяти – в 3,4 раза, зрительная оперативная память – в 1,7 раза, слуховая оперативная память – в 9,8 раза, опосредованная память – в 2,7 раза, продуктивность заучивания – в 2,6 раза.

К концу педагогического формирующего эксперимента в экспериментальной группе число детей, имеющих низкий, средний и высокий уровень развития составил:

– при определении объема зрительной кратковременной памяти соответственно 2/2/4 дошкольника (в начале эксперимента – 5/2/1), а в контрольной группе – 4/3/1 (в начале эксперимента – 5/3/0) дошкольника из 8 испытуемых;

– при определении объема слуховой кратковременной памяти – 0/3/4 (4/1/3) чел. в экспериментальной группе и 1/6/1 (1/7/0) – в контрольной группе;

– при диагностике опосредованной памяти – соответственно 0/2/6 (0/7/1) и 0/5/3 (0/6/2) испытуемых.

В конце формирующего педагогического эксперимента в экспериментальной группе достаточно динамичный процесс заучивания наблюдался у всех 8 испытуемых (отличная динамичность – 2 чел., удовлетворительная – 6 чел.). В начале эксперимента динамичный процесс заучивания был зафиксирован у 5 чел. (у всех – удовлетворительная динамичность), а нединамичный – у 3 чел.

В контрольной же группе достаточно динамичный процесс заучивания в конце эксперимента наблюдался у 5 дошкольников (1 чел. – отличная динамичность, 4 чел. – удовлетворительная и 3 чел. – неудовлетворительная динамичность). Это соотношение в ходе педагогического эксперимента не изменилось.

По двум показателям – динамичности и продуктивности процесса заучивания 6 дошкольников экспериментальной группы готовы к обучению в школе, а 2 чел. – не вполне готовы. В начале эксперимента это соотношение было обратным – 2 и 6 чел. В контрольной же группе в конце эксперимента готовыми к обучению в школе были 4 дошкольника, не вполне готовыми – также 4. В начале эксперимента это соотношение было таким же, как и в экспериментальной группе – 2 и 4 чел.

Более значительное увеличение показателей дошкольников экспериментальной группы по сравнению с увеличением показателей дошкольников контрольной группы говорит о том, что использование методики развития основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы посредством специально разработанных для этого игр и упражнений эффективно воздействовали на развитие у детей различных видов памяти.

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что апробированная в ходе формирующего педагогического эксперимента методика развития основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы посредством специализированных игр и упражнений достаточно эффективна.

Таким образом, в ходе развивающего педагогического эксперимента подтвердилось наше предположение о том, что целенаправленные занятия с детьми 6-7 лет способствуют наиболее эффективному развитию их памяти.

 
Выводы

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека.

Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается: в различной скорости запоминания; в прочности сохранения; в легкости воспроизведения. Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти: у людей может преобладать наглядно-образный,  словесно-логический или эмоциональный  тип памяти.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном возрасте игровые мотивы повышают эффективность непроизвольного запоминания.

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Введение картинок для облегчения запоминания также существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте выявляется значение смысла материала как фактора запоминания.

Возникновение и развитие в дошкольном возрасте опосредования словом запоминаемого материала является показателем начала нового этапа в развитии памяти — этапа формирования ее как сознательного произвольного действия.

Таким образом, основные особенности развития памяти в дошкольном возрасте заключаются в следующем:

- преобладает непроизвольная образная память; память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Исследование, проведенное нами, показало:

– если в начале эксперимента уровень развития памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп был примерно одинаков, то в конце эксперимента он оказался выше у дошкольников экспериментальной группы, чем у их сверстников из контрольной группы;

– динамика развития исследуемых нами видов памяти, необходимых дошкольникам подготовительной группы для успешного обучения в школе, значительно лучше у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с дошкольниками контрольной группы.

Таким образом, результаты исследования подтвердили наше предположение о том, что целенаправленные занятия с детьми 6-7 лет способствуют наиболее эффективному развитию их памяти.

 
Библиография

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624 с.
3. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с.
4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.
5. Зинченко П. И.. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 173.
6. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 408 с.
7. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.
9. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
10. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с. (Серия «Мастера психологии»).
11. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
12. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 583 с. (Серия «Учебник нового века»).
13. Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.
14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.
15. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
16. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
18. Общая психология. (Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов) / Под ред. В. В. Богословского и др. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с.
19. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
20. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448 с.
21. Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. III, кн. 2. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. - С. 325.
22. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.
23. Психология для студентов вузов / Под общей редакцией проф. Е. И. Рогова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр   «МарТ», 2004. – 560 с.
24. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А. Кротков. – М.: Центр, 2003. – 256 с.
25. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 206-207.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 1989. - 448 с.
27. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1997. - 128 с.
28. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. -- М.: Аспект-пресс, 2001. - С. 269-273.
29. Столяренко Л. Д. Основы психологии (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д- Феникс, 2001. - 672 с.
30. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.
31. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 336 с.
32. Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - С.140-166.
33. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.