Развитие памяти у дошкольников

2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю.

Выводы об уровне развития: 10 баллов — высокий. 8 баллов — средний. 4 балла — низкий. 0-2 балла — очень низкий.

Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп в ходе констатирующего педагогического эксперимента по кратковременной зрительной памяти занесены в табл. 1 и табл. 3 прил. 1, а по кратковременной слуховой памяти – в табл. 5  и табл. 7 прил. 1.

Методика 3. Оценка оперативной зрительной памяти

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохранением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников (прил.1, рис. 5). После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (прил.1, рис. 6), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу.

Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице на рис. 51. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозначен римской цифрой, расположенной под ним на рис. 50) в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1, 3,8,12,14,16; второму набору — 2, 7,15,18,19,21; третьему набору –– 4, 6,10,11,17, 24; четвертому набору –– 5,9,13,20, 22, 23.

Показатель развитости зрительной оперативной памяти определяется путем деления среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на среднее количество правильных ответов. Данный показатель тем лучше, чем меньше времени затрачено на поиски нужных треугольников и чем больше правильных ответов. Следовательно меньшее число показателя говорит о лучшей зрительной оперативной памяти.

Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп в занесены в табл. 9 и табл.11 (прил. 1).

Методика 4. Оценка оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:

I	II	III	IV
месяц дерево прыгать желтый кукла сумка	ковер стакан плыть тяжелый книга яблоко	вилка диван шутить смелый пальто телефон	школа человек спать красный тетрадь цветок

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами:

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двойной пунктирной чертой.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет».

Оценка результатов. Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество верно указанных слов. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп в занесены в табл. 13 и табл. 15 (приложение 1).

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.

Методика 5. Диагностика опосредованной памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек.  
Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу. 

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, педагог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая память. 8-9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память. 4-7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память. 2-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память. 0-1 балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.

Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп занесены в табл. 17 и табл. 19 (прил. 1).

Методика 6. Характеристика динамических особенностей  
процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.

2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.

3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.

4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.

5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов. На основе анализа цифровых данных определяются следующие два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность  заучивания.

2. Продуктивность  заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается следующим образом. Если от повторения к повторению число заученных слов постепенно увеличивается, то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются, то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов. В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале: Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы: 10 баллов   — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений. 6-7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4-5 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов. 2-3 балла — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова. 0-1 балл — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь одно слово или не вспомнил ни одного.

Выводы об уровне развития. Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8-10 баллов. Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов. Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.

Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп занесены в табл. 21 и табл. 23 (приложение 1).

 
2.1.3. Проведение формирующего педагогического  эксперимента

Основной целью формирующего педагогического эксперимента было выявление эффективности использования разработанного нами комплекса игр, заданий и упражнений, способствующих развитию основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы (прил. 2).

В ходе формирующего педагогического эксперимента занятия с детьми экспериментальной группы проводились регулярно с 4 октября 2004 г. по 2 марта 2005 г. С дошкольниками контрольной группы аналогичные занятия не проводились.

Кроме работы с детьми экспериментальной группы, проводилась и работа с родителями. Была проведена консультация родителей на тему «Использование мнемических приемов для развития памяти» (прил. 3).

По окончании формирующего педагогического эксперимента мы провели повторное тестирование детей экспериментальной и контрольной групп по тем же методикам, что во время констатирующего педагогического эксперимента (см. табл. 6).

Таблица 6

Тестирование дошкольников экспериментальной и контрольной групп в конце педагогического эксперимента

Название методики	Номера таблиц   в прил. 1 с результатами   тестирования
	экспериментальная группа	контрольная группа
Методика 1. Определение объема кратковременной зрительной памяти Методика 2. Оценка объема кратковременной слуховой памяти Методика 3. Оценка оперативной зрительной памяти Методика 4. Оценка оперативной слуховой памяти Методика 5. Диагностика опосредствованной памяти Методика 6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания	2 6 10 14 18 22	4 8 12 16 20 24