Развитие памяти у дошкольников

Художественно-Педагогический колледж г. Оренбурга 
Специальность: 0313 «Дошкольное образование» 
Выпускная квалификационная работа Развитие памяти у дошкольников 
Работу выполнила: студентка 5 «б» курса Ноздрина Елена Владимировна 
Оренбург 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретическая часть 
1.1 Определение и общая характеристика памяти 
1.2 Основные процессы памяти и закономерности их протекания 
1.3 Основные виды памяти 
1.4 Особенности памяти дошкольника и условия ее развития

Глава II. Практическая часть

2.1. Организация  и проведение педагогического  исследования 
2.1.1. Задачи и методы исследования 
2.1.2. Проведение констатирующего педагогического эксперимента 
2.1.3. Проведение формирующего педагогического эксперимента 
2.3. Результаты педагогического исследования

Выводы 
Библиография 
Приложения

Введение

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна никакая деятельность. И. М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. «Без памяти, — писал С. Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [26, с. 302]. Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л. С. Выготскому, который в конце 20-х гг. впервые приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Исследования сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления, были существенно дополнены отечественными исследователями, которые обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и детально описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания. Именно исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, раскрывших новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала.

Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. В частности: как запечатлеваются следы; каковы физиологические механизмы этого запечатления, или «записи», следов; какие условия содействуют этому запечатлению; каковы его границы; какие приемы позволяют расширить объем запечатленного материала. Она также ставит перед собой задачу ответить на вопросы: как долго могут храниться эти следы; каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени; каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии; какое влияние они могут оказывать на протекание познавательных процессов человека. [10, с. 192]

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт.

Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

«Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, – писал Л. С. Выготский, –  является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» [цит. по: 13, с. 208]. С связи с этим вопрос изучения развития памяти у детей дошкольного возраста является наиболее актуальным.

Объект исследования: память человека.

Предмет исследования: уровень развития памяти у детей 6–7 лет.

Цель исследования: выявить характерные особенности развития памяти у дошкольников 6–7-летнего возраста.

Гипотеза: целенаправленные занятия с детьми 6-7 лет способствуют наиболее эффективному развитию их памяти.

Задачи:

1. Рассмотреть процессы  и виды памяти человека.

2. Проанализировать  основные виды памяти, свойственные  детям дошкольного возраста, и  условия ее наиболее эффективного  развития.

3. Выявить уровень  развития основных видов памяти  у детей подготовительной к  школе группы посредством диагностических  методик.

4. Разработать методику  развития основных видов памяти  у детей подготовительной к  школе группы и провести педагогическое  исследование ее эффективности.

 
Глава II. Практическая часть

2.1. Организация  и проведение педагогического  исследования

2.1.1. Задачи и  методы исследования

В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень  развития основных видов памяти  у детей подготовительной к  школе группы посредством диагностических  методик.

2. Разработать методику  развития основных видов памяти  у детей подготовительной к  школе группы.

3. Провести педагогическое  исследование эффективности использования разработанной методики развития основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы педагогического исследования:

– анализ научной и научно-методической литературы;

– педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

– тестирование.

Изучение и анализ научной и научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. Литературный материал использовался также для сопоставления с полученными нами данными. При разработке комплекса игр и упражнений по развитию основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы, мы опирались на исследования и методические рекомендации Д. Б. Эльконина (1960), А. А. Смирнова (1967), А. А. Люблинской (1971), В. С. Мухиной (1975, 2003), И. В. Дубровиной (1997), Г. А. Урунтаевой (1998, 1999), Л. В. Черемошкиной (2001) и ряда других авторов.

В ходе констатирующего педагогического эксперимента нами были определены уровни развития кратковременной зрительной и слуховой памяти, оперативной зрительной и слуховой памяти, опосредованной памяти; была произведена оценка динамики заучивания слов дошкольниками по двум показателям: динамичность заучивания и продуктивность заучивания.

В ходе формирующего педагогического эксперимента была выявлена эффективности использования разработанного нами комплекса развивающих игр и упражнений, способствующих развитию основных видов памяти у детей подготовительной к школе группы.

Формирующий педагогический эксперимент проводился с группой дошкольников 6-7 лет, состоящей из 8 человек.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с экспериментальной группой, была выделена контрольная группа также состоящая из 8 дошкольников 6-7 лет.

Эксперимент проводился с 4 октября 2004 г. по 2 марта 2005 г. в детском саду № 114 г. Оренбурга.

 
2.1.2. Проведение констатирующего  педагогического эксперимента

Цель: выявить уровень развития основных видов памяти, необходимых для  дальнейшего успешного обучения в младших классах, детей подготовительной к школе группы в возрасте 6-7 лет.

Задачи:

1. Провести диагностику  кратковременной зрительной и  слуховой памяти, включая их объем  и способность удерживать информацию  в соответствующих видах оперативной памяти.

2. Выявить уровень  развития опосредованной памяти.

3. Оценить динамические  особенности процесса запоминания и припоминания – динамичность заучивания и его продуктивность

Память человека многоаспектна, поэтому с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. Поэтому перед поступлением ребенка в школу для успешности его обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

1. Кратковременную зрительную и слуховую память, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, — учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.

2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

3. Важно также правильно  и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

В процессе психодиагностики памяти следует иметь в виду, что память ребенка дошкольного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Поэтому правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на частные показатели. [17, с. 180].

Методика 1. Определение объема кратковременной зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (прил. 1, рис. 1 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (прил. 1, рис. 2 А, Б) с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис. 1. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Методика 2. Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 3 А прил. 1, с интервалом в 1 сек между цифрами.

После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (прил. 1, рис. 3 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем (прил. 1, рис. 4 А, Б).

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Выводы об уровне развития кратковременной зрительной и кратковременной слуховой памяти

Оценка результатов

10 баллов получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы.