Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Октября 2013 в 13:25, курсовая работа
Основной целью исследования является:
Изучить формирование мотивов учения у младших школьников.
Задачи исследования:
Анализ психолого-педагогической литературы по теме Формирование мотивов учения у младшего школьника;
Определить структуру и содержание мотивов учения младших школьников;
Выявить уровни сформированности школьной мотивации детей младшего школьного возраста;
выявить способы диагностики мотивов учения младших школьников.
Интернет ресурсы
29.Национальная
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1 «Количественный анализ учебной мотивации учащихся 2 класса»
№ |
Имя,Фамилия |
Номера вопросов |
Всего баллов | |||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | |||
1 |
Регина Я. |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
0 |
0 |
17 |
2 |
Диана П. |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
26 |
3 |
Тимур А. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
4 |
Настя М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
25 |
5 |
Адель А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
3 |
27 |
6 |
Дарина Ш. |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
22 |
7 |
Рашид М. |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
3 |
3 |
1 |
11 |
8 |
Алина Н. |
3 |
1 |
3 |
1 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
23 |
9 |
Юля П. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
1 |
1 |
7 |
10 |
Лера П. |
1 |
0 |
0 |
0 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
11 |
11 |
Линар Х. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
22 |
12 |
Лина Г. |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
13 |
Маша Х. |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
14 |
Рома А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
28 |
15 |
Саша С. |
3 |
1 |
3 |
3 |
0 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
21 |
16 |
Адель Х. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
17 |
Иван В. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
18 |
Вика Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
19 |
Родион В. |
3 |
1 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
19 |
20 |
Даша С. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
1 |
3 |
9 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета школьной мотивации(Методика Н.Г.Лускановой)
1.Тебе нравится в школе?
-Да;нет;не очень
2. Утром всегда с радостью идешь в школу
или хочешь остаться дома?
- с радостью; хочу остаться; по-разному.
З. Если учитель сказал бы, что завтра в
школу приходить не обязательно, ты пошел
бы или остался?
- да, пошел; не знаю; остался дома.
4. Тебе нравится отмена уроков?
- нет; по-разному; нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы не было домашнего
задания?
- нет; не знаю; хотел бы.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе были только
перемены?
- нет; не знаю; да.
7. Ты часто рассказываешь о школе своим
родителям и друзьям?
- часто; редко; не рассказываю.
8. Ты бы хотел менее строгого, другого
учителя?
- мне нравится наш; точно не знаю; да.
9. У тебя в класс много друзей?
- да; мало; нет.
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Ключ: 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство
учащихся начальных классов, успешно справляющихся
с учебной деятельностью.
^ 15-19 баллов – положительное отношение
к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами (внешняя мотивация). Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя
в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем, им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени и учебный процесс их мало привлекает.
^ 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьезные затруднения
в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
^ Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация. Такие дети испытывают
серьезные трудности в школе, они не справляются
с учебной деятельностью, испытывают проблемы
в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание
в которой для них невыносимо. Ученики
могут проявлять агрессивные реакции,
отказываться выполнять те или иные задания,
следовать тем или иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно-психического здоровья
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета (методика
Л.П.Ромадина)
Прочтите возможные варианты ответов
и для каждого предмета укажите знаком
«+» наиболее для вас подходящие. За каждый
«+» - 1 балл, «-»- 0 баллов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анкета для
родителей
Уважаемые родители! Просим
Вас ответить на перечисленные вопросы.
Среди данных вариантов ответов
подчеркните тот, который, как Вам
кажется, более подходит Вашему ребенку.
Фамилия, имя ребенка
1. Охотно ли идет ребенок в школу?
- неохотно; без особой охоты; охотно с
радостью; затрудняюсь ответить.
2. Вполне ли приспособился к школьному
режиму? Принимает ли как должное новый
распорядок?
- пока нет; не совсем; в основном, да;
безусловно, да; затрудняюсь ответить.
3. Переживает ли свои учебные успехи
и неуспехи?
- нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем
нет; безусловно, нет; не вполне; в основном,
да; безусловно, да; затрудняюсь ответить.
4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными
впечатлениями?
- пока нет; делится иногда; делится всегда;
довольно часто.
5. Каков преобладающий характер этих впечатлений?
- преобладают в основном отрицательные
эмоциональные впечатления; впечатления
разные, отрицательных больше; в основном
положительные.
6. Сколько времени в среднем тратит ребенок
ежедневно на выполнение домашних заданий?
- укажите конкретно
7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи
при выполнении домашних заданий?
- помощь нужна всегда; помогаем довольно
часто; помогаем иногда; в помощи не нуждается;
затрудняюсь ответить.
8. Как преодолевает трудности в работе?
- перед трудностями сразу пасует; обращается
за помощью; трудности старается преодолеть
сам, но может отступить; настойчив в преодолении
трудностей; затрудняюсь ответить.
9. Способен ли сам проверить свою работу,
найти и исправить ошибки?
- сам этого сделать не может; иногда может;
может, если побуждать к этому; как правило,
может; затрудняюсь ответить.
10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей
по классу, обижается на них?
- довольно часто; бывает, но редко; такого
практически не бывает; затрудняюсь ответить.
11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой
без перенапряжения?
- нет; скорее нет; скорее да, чем нет; безусловно,
да.
12. Способствует ли успешной адаптации
Вашего ребенка деятельность классного
наставника?
-нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем
нет; безусловно, да.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Таблица 2
Количественный анализ учебной мотивации учащихся 2 класса .
№ |
Имя,Фамилия |
Номера вопросов |
Всего баллов | |||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | |||
1 |
Регина Я. |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
0 |
0 |
17 |
2 |
Диана П. |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
26 |
3 |
Тимур А. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
4 |
Настя М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
25 |
5 |
Адель А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
3 |
27 |
6 |
Дарина Ш. |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
22 |
7 |
Рашид М. |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
3 |
3 |
1 |
11 |
8 |
Алина Н. |
3 |
1 |
3 |
1 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
23 |
9 |
Юля П. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
1 |
1 |
7 |
10 |
Лера П. |
1 |
0 |
0 |
0 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
11 |
11 |
Линар Х. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
22 |
12 |
Лина Г. |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
13 |
Маша Х. |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
14 |
Рома А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
28 |
15 |
Саша С. |
3 |
1 |
3 |
3 |
0 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
21 |
16 |
Адель Х. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
17 |
Иван В. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
18 |
Вика Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30 |
19 |
Родион В. |
3 |
1 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
19 |
20 |
Даша С. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
1 |
3 |
9 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
«Определения предметно-познавательного интереса учащихся» автор (методики Л.П.Ромадина)
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Требование учителя к самому
себе
(О требованиях учителя к самому себе ещё
в начале ХХ века сформулировал А.И.Анастасиев)
1. Не давай ни одного урока без подготовки.
2. Так как всё новое, что
ты хочешь объяснить ученикам,
необходимо привести в связь
с тем, что ученикам уже
3. Для проверки себя во время
этой подготовительной работы
и для запоминания материала,
полезно хотя и кратко, в виде
набросков, составлять
4. Начинай и заканчивай урок точь-в-точь
в назначенное время.
5. Начинай урок, когда все ученики сядут
прямо, положив руки на стол и спокойно
держа ноги; следи за этим и при всякой
перемене во время урока, например, уборке
или доставании книг, тетрадей.
6. Научись правильно ставить вопросы:
пусть они будут ясны по содержанию, кратки
по форме и правильны грамматически; если
заметишь, что вопрос неудачен, то, прежде
чем требовать ответа, предложи другой
вопрос, лучше составленный, более ясный
и краткий.
7. Не перебивай ученика при первом неполном
или не вполне правильном выражении, дай
ему окончить предложение.
8. Вопросы, которые ты предлагаешь, должны
относиться ко всем ученикам. Поэтому
после каждого вопроса делай небольшую
паузу и только тогда вызывай отдельных
учеников, которые должны отвечать на
твои вопросы.
9. Во время урока должен быть спрошен,
по возможности, каждый ученик или, по
крайней мере, каждый привлечён к участию
в уроке. Большая ошибка предложить десяти
ученикам по пять вопросов, а тридцати
– ни одного.
10.Никогда не обучай и не спрашивай подолгу
только одного ученика, оставляя других
без дела или не обращая на них внимания.
11.Если ученик не может дать правильный
ответ, помоги ему, наведи его, а потом
спрашивай другого; но если заметишь, что
дальнейшее спрашивание бесполезно, то
не заставляй учеников отвечать наугад
и не трать времени попусту….
12.Говори правильно и отчётливо, соблюдай
логические ударения, облекай свои мысли
в краткие, легко обозримые предложения
и излагай их с живым интересом к делу
и своей задаче.
13.Старайся пробудить в своих учениках
интерес, и тогда не потребуется особенных
усилий для поддержания дисциплины в классе.
14.При всех ответах учеников следи за тем,
чтобы они выговаривали слова отчётливо
и ясно, и в сомнительных случаях убеждайся
на деле, слышат ли отвечающего ученика
товарищи его в самом отдалённом углу
класса.
15.При объяснении всегда пользуйся наглядными
пособиями: картами, картинами, моделями
и т.д., главным же образом пользуйся классной
доской.
16.При исправлении (письменных. – М.С.)
работ неправильные формы языка и неправильные
обозначения их не доводи до слуха и до
зрения учеников; в противном случае ты
как раз сам вкоренишь эти неправильности.
*Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика
обучения истории в схемах, таблицах, описаниях.
– М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.
17.Если ты берёшь на дом письменные работы
учеников, удостоверяйся по возможности
сейчас же в опрятности тетрадей и тщательном
с внешней стороны исполнении задачи;
работы, исполненные неряшливо и небрежно,
возвращай тут же для переписки. Требуй,
чтобы ученики на каждой письменной работе
обозначали время исполнения её (число
и месяц). Возвращай ученикам работы всегда
в срок.
18.Помни, что ты должен не высказывать
своё красноречие, а суметь развязать
язык у своих учеников.
19.Не расхаживай по классу, но выбери себе
определённое место, откуда и все ученики
могут видеть тебя, и ты можешь видеть
всех учеников. Не стой, однако, как прикованный
к одному месту: каждый ученик должен быть
уверен, что ты во всякую минуту, если захочешь,
можешь быть около него.
20.Никогда не давай урока в раздражённом
состоянии. В случае раздражения сделай
небольшой перерыв и продолжай дальше,
уже успокоившись. Всякое раздражение
учителя, овладевая вниманием учеников,
вредит делу обучения.
21.Не рассчитывай на быстрый успех, не
будь нетерпеливым, не падай духом. Ищи
причину недостаточного успеха всегда
главным образом в самом себе.
22.Держись на уроке серьёзно: ты исполняешь
свой долг, а к долгу относятся серьёзно.
Не говори ничего, не идущего к делу.
23.Держись перед учениками как образованный
человек; не позволяй себе по отношению
к ним вульгарных выражений.
24.Избегай всяких замечаний относительно
положения, сословия и жизни родителей
и родственников ученика.
25.Не имей любимцев и доносчиков, не позволяй
себе кого-либо «не терпеть».
26. Не объявляй ученика неисправимым относительно
нравственности или успешности; не говори
никому «ступай вон» и тому подобных выражений….
27.Ни в коем случае не употребляй бранных
слов; не читай также длинных поучений,
не прибегай к иронии или к насмешкам;
в большей части случаев строго, но без
крика произнеси фамилию ученика.
28.Будь правдив в своих отношениях к ученикам.
Если при преподавании или при исправлении
работы допустишь ошибку, то сознайся
в ней тотчас и покажи ученикам, что истина
выше тебя. Это сделает честь тебе как
человеку, как учителю и воспитателю, а
на юные души произведёт благотворное
влияние.
29.После каждого урока отдавай себе отчёт
о ходе его, о своих ошибках в спрашивании
учеников, в объяснении урока, в наблюдении
за классной дисциплиной и в собственном
поведении, а равно и о том, подвинул ты
вперёд своих учеников на пути их умственного
и вообще духовного развития.
30.Ежедневно повторяй себе, что ты существуешь
ради учеников, а не они ради тебя.
Информация о работе Развитие мотивации детей младшего школьного возраста