Развитие мотивации детей младшего школьного возраста

 
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи  и низкие оценки снижают их уверенность  в себе, в своих возможностях.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы  психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно  оценивать работу учеников (не просто ставить отметку, а дать соответствующие  пояснения). Но и донести свои положительные  ожидания до каждого ученика, создать  положительный эмоциональный фон  при любой, даже низкой оценке. Они  оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей  между собой, не призывают всех подражать  отличникам. Они не захваливают хороших  учеников, особенно тех, что достигают  высоких результатов без особого  труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребёнка.

 
Мотивы учения у младших школьников имеют ряд негативных качеств. Например, дети с высоким уровнем мотивации  часто следуют только указаниям учителя, не проявляя при этом творческого потенциала, не расширяют своих способностей, действуют в рамках заданного материала. Иногда, у детей с высоким уровнем мотивации наблюдается завышенная самооценка. Она проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. В период завершения начального образования это может привести к «аффекту неадекватности». В отношении таких учащихся со стороны педагога должно быть спокойное и доброжелательное отношение, адекватная оценка успехов ребёнка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, поддержка и оказание помощи. У учащихся с низкой мотивацией, наоборот, наблюдаются симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребёнка в своих силах и возможностях, отказ от трудных заданий, феномен «выученной беспомощности». В этом случае педагог должен доброжелательно относится к учащемуся, адекватно оценивать ребёнка с акцентом на достижение успеха, даже если он не даёт правильного итогового результата, опираясь на личностные (индивидуальные) качества ученика, терпеливо объяснять ребёнку, что уже достигнуто и, что ещё нужно сделать для достижения цели. В обоих случаях педагог обязан требовать от родителей понимания, принятия и использования подобных методов стимулирования к учению и адекватной реакции на оценивание деятельности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ  МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Основной целью исследования является:

Изучить возможность формирования мотивов учения у младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования учебных мотивов .

Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.

Гипотеза исследования: Предположим,что специально созданные психолого-педагогические условия позволяют формировать учебные мотивы у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить уровни сформированности школьной мотивации детей младшего школьного возраста и проанализировать их;
2. Разработать условия формирования мотивов учения младших школьников.
3. Рекомендации для учителей и родителей.

Проблема исследования: каковы психологические условия и методы формирования и развития мотивов учения младших школьников?

Методы исследования: теоретический  анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент.

Исследование проводилось  во 2 «А» классе МОУ гимназии г.Сосновка Кировской области.Всего принимало участие 20 школьников ,из них 11 девочек и 9 мальчиков. Возраст 7-8 лет.

2.1. Педагогические  условия, методы и формы развития  учебных мотивов младших школьников

Общий смысл формирования и развития мотивов учения состоит  в том, что учителям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению — действенному, осознанному и ответственному. 
 
Рассмотрим основные условия, методы и формы формирования и развития положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Главная задача учителя состоит  в том, чтобы с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень  действенности. Примером может служить  желание получать хорошие оценки.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые  осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации  связан непосредственно с особенностями  организации учебного процесса. В  психологии выявлено достаточно много  конкретных условий, вызывающих интерес  школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Исследования ученых показали, что познавательные интересы школьников существенно зависят от способа  раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных  явлений. Каждое из этих явлений учитель  объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и  действовать показанным способом. Примером может служить и курс математики, и курс русского языка. Так, при изучении сложения ребенок движется по множеству  концентрических кругов, отдельно осваивая сложение внутри первого десятка, второго, сотни и т.д. Внутри сотни отдельно учится складывать десяток с единицами, затем круглые десятки, затем  два двузначных числа без перехода через десяток. Множество механических вычислений, а в результате смысл  арифметического действия часто  остается неясным. Об этом красноречиво говорят ошибки учащихся.  
 
При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Описанное раскрытие учебного материала характерно для традиционной системы обучения.

 

Когда обучение строится на раскрытие ребенку сущности, лежащей  в основе частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, а тем самым вызывает у него интерес к изучению данного  предмета. При этом, как показало исследование В.Ф. Моргуна, мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения: ученикам интересно изучать, например, русский язык, самостоятельно решая языковые задачи. 
 
Второе условие связано с организацией работы над предметом малыми группами. В.Ф. Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется.

Мы рассмотрели пути, которые  предназначены для всего класса. Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе — и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе тем, в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Прежде чем рассмотреть особенности работы с такими учениками, обратимся к уровням учебных мотивов, установленным в психологических исследованиях: 

1. Отрицательное отношение  к учителю. Преобладают мотивы  избегания неприятностей, наказания.  Объяснение своих неудач внешними  причинами. Неудовлетворенность  собой и учителем, неуверенность  в себе. 
 
2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности. 
 
3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов. 
 
4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

 
5. Активное, творческое отношение  к учению. Мотивы самообразования,  их самостоятельность Осознание  соотношения своих мотивов и  целей. 
 
6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивов  учения показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно  предполагает прохождение всех более  низких. При определенной организации  учебной деятельности большинство учеников с самого начала работают на положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя — обнаружить ее и найти способы коррекции. 
Для установления уровня мотивации существуют специальные методики, которые будут рассмотрены в п. 2.2.

Третий метод — создание ситуации выбора. Например, учитель  предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет  в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести  и после уроков. Использует также  и такой прием: предлагают школьнику  составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает.

После того, как учитель  будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или  нейтральном уровне учебных мотивов  школьника, встает вопрос о причинах этого.

Прежде чем говорить о  них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Полученные данные об ученике не должны быть предметом  обсуждения в классе. Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебных мотивов. Надо установить причины такого положения вещей. Как показали исследования, довольно часто причиной является неумение учиться. Это, в свою очередь, приводит школьника  к плохому пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности  результатом и в итоге к  низкой самооценке.

Психологические исследования учебной деятельности А.Г.Асмолова, В.П.Зинченко, В.В.Давыдова и других учёных показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности и её содержательная мотивация, нужно саму учебную деятельность строить особым образом, т.е. систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности.

Изучение структуры и  содержания начального общего образования  показало: изучение каждого самостоятельного раздела или темы программы должно состоять из трёх этапов:

1. Мотивационный:

а) вызывание, возбуждение исходной мотивации

Цель: привлечение внимания к учебному материалу.

Приёмы: создание проблемных ситуаций в начале урока; привлечение  занимательного материала; применение наглядных и технических средств  обучения; драматизация; использование  неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; эмоциональная насыщенность учебного содержания; создание эмоциональных  ситуаций, использование техник эмоциональной  разрядки, соревновательных и игровых  моментов.  
 
б) формулировка и принятие учебной задачи

Цель: стимулирование учащихся на постановку учебной цели.

Приёмы: разъяснение учащимся целей предстоящей деятельности; разработка совместно с ними плана  предстоящих действий, плана урока; постановка целей на отдельных этапах урока; определение целей разрешения проблемных ситуаций. 
 
2. Операционно-познавательный:

а) самоконтроль и самооценка возможности предстоящей  деятельности 

Цель: выработка и обсуждение плана предстоящей деятельности.

Приёмы: раскрытие значимости данной темы (раздела); создание ясной  перспективы работы.

б) подкрепление, усиление возникшей мотивации

Цель: сообщение информации о предмете знания.

Приёмы: рассмотрение столкновения различных мнений; показ новизны  фактов, достижений современной науки; эффект познавательного спора, интеллектуального  конфликта во время усвоения учебного материала; сравнение различных  точек зрения на обсуждаемый вопрос; эффект удивления школьников занимательными фактами, опытами; столкновение житейских и научных представлений; эффект неожиданности описываемых явлений; подводящий диалог.

3. Рефлексивно-оценочный

а) создание положительной  мотивационной перспективы

Цель: стимулирование положительной  самооценки продвижений в учебной  деятельности, создание положительной  мотивационной перспективы последующей  деятельности.