Развитие мотивации детей младшего школьного возраста

Приёмы: создание ситуации успеха; указание учащимся на удачные, рациональные моменты их деятельности; организация  ситуаций коллективной мыслительной деятельности; оценочные, подбадривающие обращения  учителя, поддержание начинаний, инициативы школьников; самооценка, рефлексия, приём  открытого конца урока.

Как видим, каждый из этих этапов «работает» на развитие, в том числе, и мотивации учения школьников [26, c. 50-51].

Итак, положительные и  устойчивые учебные мотивы у младших  школьников можно сформировать и  развивать при соблюдении в учебном  процессе следующих педагогических условий:

- учебная деятельность  школьников организуется по этапам: мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивный;

- подача содержания учебного  материала осуществляется через  постановку проблемных ситуаций;

- учитель на уроках  использует различные группы  методов мотивации: эмоциональные,  познавательные, волевые, социальные.

2.2 Методы исследования  мотивов  учения младших школьников

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме показал, что в настоящее время достаточно широкая возможность подбора  методик для изучения мотивов  учения младших школьников.

1)Анкета «Определение  уровня мотивов учения младших  школьников» (автор Н.Г. Лусканова) Цель: выявление уровня мотивации к школьному обучению.Возрастной диапазон применимости: предназначена для младших школьников.(Приложение 2)

Данная анкета – модифицированный вариант стандартного инструмента  для изучения уровня школьной мотивации  Н.Г.Лускановой. Вопросы анкеты ориентированы на выявление отношения ребенка к школе, к учебному процессу, его эмоционального реагирования на школьную ситуацию. Анализ результатов, полученных с помощью анкеты, позволяет говорить о том, насколько мотивирован школьник к посещению учебного заведения, к учебной деятельности в стенах школы, а также о том, насколько он адаптирован к школьному обучению (исходя из уровня школьной мотивации). Анкета широко применяется в школьной психодиагностике.

Анкета состоит из 10 пунктов  – вопросы с тремя вариантами ответа (ответ, свидетельствующий о  положительном отношении ребенка  к школе; нейтральный ответ; ответ, свидетельствующий об отрицательном  отношении к школе).Время прохождения анкеты 5-7 минут.

2)Методика «Лесенка уроков»  (на основе "Методики выявления  понимаемых мотивов учебной деятельности", автор М.В.Матюхина) представлена соотношением "внутренних" (учебно-познавательных) и "внешних" (социальных) мотивов. (Приложение 3)

Предлагаемая методика представляет собой перечень с 24 суждений. Суждения в равной степени отражают соотношении  внутренних и внешних мотивов  учебной деятельности. Методика может проводится ,как индивидуально,так и в групповом варианте.

Цель проведения методики:

Определение количественного  уровня мотивов учения у младших  школьников.

Полное описание методики представлено в приложении 2.

Для выявления уровня учебной  мотивации учитель может также  использовать анкетирование родителей (приложение 3) или беседу с учеником, например, во время проверки домашних заданий.

2.3.Исследование уровня сформированности школьной мотивации учения у младших школьников

Анкетирование учащихся по методике Н.Г. Лускановой проводилось во 2 «А» классе МОУ гимназии г.Сосновка Кировской области с целью определения уровня школьной мотивации второклассников. В эксперименте приняли участие 11 девочек и 9 мальчиков.Возрастом 8-9 лет.

Автор методики предложила 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию (Приложение 1).

Количественный анализ учебной  мотивации учащихся 2 класса представлен в Таблице 1 и Рис.1

Таблица 1 «Сравнение относительных показателей детей с выявлением уровня мотивации по методике Н.Г.Лускановой»

	Высокий уровень		Низкий уровень		Средний уровень
Девочки	7	35%	3	15%	1	5%
Мальчики	5	25%	3	15%	1	5%

 

Рис.1 Распределение учебных  мотивов мальчиков и девочек  по методике Лускановой Н.Г

Рис.2 «Распределение учебных  мотивов 2 «а» класса»

Полученные данные, представленных в Таблице 1, показывает на Рис.2, что  у 16%(3 чел.) негативное отношение к  школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, у них не складываются взаимоотношения одноклассниками, с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Как показало анкетирование, у большинства школьников(42% - 9 чел.) высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания педагога. . У 21%(4 чел.) школьников мы выявили хороший уровень мотивации учения, что свидетельствует об их успешности в школьной жизни и в учебном и общественном аспектах.У 10 % (2 чел.) школьников положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами (внешняя мотивация). И 11% (2 чел.) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

С целью определения предметно-познавательного  интереса учащихся использована методика Л.П.Ромадина (приложение 3).

Анкетирование учащихся по методике Л.П.Ромадиной проводилось во 2 «А» классе МОУ гимназии г.Сосновка Кировской области с целью определения предметно-познавательного интереса учащихся. В исследовании участвовали 20 учеников,11 девочек и 9 мальчиков.Возраст 7-8 лет.

Для выявления уровня учебной  мотивации учитель может также  использовать анкетирование родителей (приложение 4) или беседу с учеником, например, во время проверки домашних заданий. 

Количественный анализ учебной  мотивации учащихся 2 класса представлен в Приложении 5

Анализ полученных результатов  показанных в Приложении 5 ,Таблице 2,показывает в (Приложении 6 ),что большинство учеников 2 «А» класса имеет ситуативный интерес к учебе – 30,5 % ,23,5 % учеников присутствует интерес к предмету, 23% учатся по необходимости и равного количества учеников присутствует повышенный познавательный интерес.

 

Педагогические  рекомендации учителям начальных классов 

1. Активно использовать эмоциональные и познавательные методы мотивации;
2. Свести к минимуму применение наград и наказаний за результаты обучения. Результаты обучения должны соответствовать потребностям и возможностям ребёнка и быть значимыми для него;
3. На уроках осуществлять индивидуальный подход к формированию мотивации отстающих неуспевающих в учёбе детей;
4. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать и половые отличия, так как при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями;
5. Формировать у школьников мотивацию совместной учебной деятельности (учить детей способам взаимодействия, правильно подбирать задания и формы коллективной работы и др.);
6. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.
7. Апробировать и адаптировать программы «Секреты успешной учёбы» и «Шаги к успеху» [21] по профилактике трудностей в учёбе для учащихся начальной школы.

Рекомендации  родителям по формированию и развитию у учащихся положительного отношения  к учению.

 
1. Не опаздывать в школу и  в присутствии ребёнка уважительно  отзываться об учебном процессе.

2. Рабочее место ребёнка  дома должно быть удобным (мебель  должна соответствовать его физиологическим  параметрам), привлекательным и располагать  к интеллектуальной деятельности. Когда ребёнок приступает к  выполнению каких-либо занятий,  то на его столе должен быть  рабочий порядок. Сначала его  организуют родители, потом они  делают это вместе с ребёнком, а затем ребёнок научиться  наводить порядок сам. 
 
3. Следует отводить на приготовление домашних заданий 1 – 1,5 часа. Ученик должен рационально относиться к собственному времени. Не стоит превращать подготовку домашних заданий в бесконечный процесс, изматывающий и ребёнка, и родителей. Если ребёнок не понимает смысла заданий, то родители должны помочь ему, задавая наводящие вопросы об изученном за день, как бы «вытаскивая» знания из ребёнка, но не выполнять всю работу за ребёнка, только ради её выполнения или получения «хорошей» отметки за домашнее задание.

4. Необходимо сочетать  или чередовать различные виды  деятельности младшего школьника,  учитывая специфику материала  и степень его сложности. 
5. Если ребёнок при выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть её и исправить, но ни в коем случае не заставлять ребёнка переписывать всё задание снова.

6. Все достижения ребёнка  нужно считать важными. Это  придаст ему уверенности, повысит  в его глазах значимость выполнения  работы. 
7. Стараться не допускать невыгодных для ребёнка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить об успехах и достоинствах своего ребёнка в присутствии других людей, особенно учителей, родителей и одноклассников. Общественное мнение и самооценка ребёнка должны быть позитивными.

Заключение

Теоретическое изучение научной  литературы по проблеме и экспериментальная  работа, проведённая на базе МОУгимназии г.Сосновка Кировской области, привели к следующим положениям:

1) Успешность в обучении  зависит силы и структуры мотивации,  причём высокая позитивная мотивация  может восполнять, по утверждению учёных, недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений, навыков, играя роль компенсаторного фактора. 

2) В основе мотивации,  связанной с содержанием и  процессом учений, лежит познавательная потребность. Причём познавательная потребность развивается неодинаково у разных детей: у одних она носит "теоретическое" направление, а у других она больше связана с практической активностью. 
 
         3)Основными источниками учебной мотивации младших школьников являются следующие:

• интерес к информации;
• интерес к способу действия;
• интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем;
• потребность в самовыражении;
• актуализация творческой позиции;
• избегание наказания (физического или морального);
• осознание значимости происходящего для себя и других.

 
         4) Положительную, устойчивую мотивацию к учебной деятельности учащихся начальной школы можно сформировать и развивать при соблюдении в учебном процессе следующих педагогических условий:

- подача содержания учебного  материала осуществляется через  постановку проблемных ситуаций; 

- учитель на уроках  использует различные группы  методов мотивации: эмоциональные,  познавательные, волевые, социальные.

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.[Текст]./Ш.А Амонашвили. – М.: Издательский  Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-224с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М. – Воронеж: 1995. – 352с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.-464с.
4. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации [Текст] / Л.В Гончарик.//- «Начальная школа». – 2004. - № 11. – 150c.
5. Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации // «Начальная школа. – 2009. - № 1. - С. 8-12.
6. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у дошкольников и младших школьников. – М.: Просвещение, 1991. -256с.
7. Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование учебной мотивации младших школьников // «Начальная школа». – 2007. - № 2. - С. 20-26.
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.-151с.
9. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) / Под. ред. А. М. Кондакова, А.А.Кузнецова – М.: Просвещение, 2010.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 575с.
12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983.-96с.
13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.-192с.
14. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: 1984.-144с.
15. Мир детства: Младший школьник / Под ред. Хрипковой А.Г.; Отв. ред. Давыдов В.В. – М.: Педагогика, 1981. – 292с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: 2000. -358с.
17. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии //Вопросы психологии. – 1987. - №5 – 157с.
18. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.-151с.
19. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочеткова А.И. – Минск: Изд-во «Мысль», 1997. – 263с.
20. Планируемые результаты начального общего образования: Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010.
21. Программы профилактики трудностей в учёбе / авт. - сост. Е.М. Меттус, А.В. Литвина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 128с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -720с
23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., Стереотип – М.: Издательский центр « Академия», 2003. – 288с.
24. Титова Т.Е. Мотивация успеха // «Начальная школа». – 2007. - №10. – С. 11-14.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.С. 15-17
26. Фролова Н.А. Приёмы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности // «Начальная школа». - 2006 г. - № 2. - С. 50-51.
27. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. – М.: 1986. -608с.
28. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // «Начальная школа». – 2007. - № 2. - С. 18- 19.