Развитие коммуникативных УУД в начальной школе

 Текст методики 

 — Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький(ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.

 — Представь  себе, что у тебя есть волшебная  ракета, которая перенесла тебя  в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?

 — А теперь  скажи мне, кем бы ты хотел  быть в этой сказочной стране? Почему?

 — А кем  бы ты не хотел быть в  сказочной стране? Почему? Мы еще  на минутку задержимся здесь.  Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.

 — Так  скажи мне, волшебник, что бы  ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.

 — Теперь  ты у себя дома. Ты — всемогущий  волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т. д.)

 Затем волшебник  попадает в школу. 

 — В твоих  силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты  хочешь.

 — Вот  теперь ты в школе. Что бы  ты сделал? (Дополнительные вопросы:  для учителей, одноклассников?) Почему?

 —  Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?

 —  Чуть  не забыли о тебе!

 — Что  бы ты сделал для себя? Почему?

 — Что  бы ты изменил или уничтожил?  Почему?

 —  А  для меня, волшебник, что бы  ты сделал? Почему?

 —  Спасибо, ты — настоящий волшебник!

 —  Если  бы ты стал волшебником, ты  мог бы принять какой угодно  облик, превратился бы в кого  или во что хочешь.

 — Скажи,  во что или в кого ты бы  хотел превратиться? Почему?

 — А во  что или в кого ты ни за  что не хотел бы превратиться? Почему?

 — Ты можешь  превратиться в любое животное.

 а) кошка 

 б) лев

 в) маленький  козленок, олененок 

 г) змея 

 д) орел 

 е) мышь 

 ж) обезьяна 

 з) тигр 

 и) заяц 

 к) собака 

 л) птичка (например, синица)

 —  Ты  отлично справился с заданием.

 —  Ты  — волшебник, у тебя огромные  возможности, ты можешь выбрать  одно из трех: стать маленьким  ребенком, взрослым или остаться  таким, какой ты есть.

- Скажи, кем  ты хочешь быть — маленьким,  взрослым или таким, как есть? Почему?

 — А почему  ты не хочешь стать... (1-й невыбранный вариант)?

 — А почему... (2-й невыбранный вариант)?

 —  А  хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

 —  Ты  отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и  наша тоже. И теперь ты снова  не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

 —  А  кстати, тебе нравится твое имя?  Не нравится? Почему? А фамилия?  Не нравится? Почему? Хотел ли  бы ты, чтоб тебя звали по-другому?  Почему? И как тебя зовут родители, друзья в классе, ребята?

 —  Очень  хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3.

а. — Ты каким  бы животным хотел стать? Почему?

 б. — А  каким животным ты не хочешь  быть? Почему?

 — Конечно,  ты знаешь много зверей и  зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или нет, и почему.

 а, б, в? 

 —  А  почему а, б, в? 

 —  Отлично.  А подумай: 

  а. — Чего больше всего боятся дети? Почему?

б. — Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?

в. — А что  приносит им наибольшие огорчения? Почему?

— Молодец! Что  тебе понравилось больше всего в  игре?

Интерпретация результатов.

Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы  «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога-практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предложения, возникающие в ходе интерпретации результатов.

В целом при  интерпретации результатов следует  учитывать, что идентификация ребенка  с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т.е. стремлению показать себя в лучшем свете.

Группа	Высокий
	Кол-во	%
Эксперим.	2	14
Контроль.	2	16

 

Методика "Аналогии".

Методика состоит  из 30 заданий на установление логических связей между словами по заданному  образцу. Она предназначена для  оценки особенностей вербального (понятийного) мышления.

    Инструкция 

На демонстративном  плакате (или на доске) представлен пример задачи, аналогичной тем, которые вам предстоит решать. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенном логическом отношен и и. Справа контрольное слово , а под чертой - 5 вариантов отв е та. Вам необходимо выбрать одно из эт и х пяти, которое находитс я в такой же логической связи с контрольным, как и левая пара слов.

Например:

Шофер Летчик  Автомобиль

А) Трактор   Б) Самолет   В) Велосипед   Г) Дом   Д) Небо

В данном случае правильный ответ - « Б» (Самолет). На регистрационном листе следует знаком « х» отметить ответ: 1-Б. На работу отводится 5 минут. У кого есть вопросы?».

Для оценки используется количество правильных ответов, которое  по таблице переводится в баллы.

Бежать Стоять	Кричать А) Молчать  Б) Шептать  В) Шуметь  Г) Звать  Д) Плакать	Паровоз Вагоны	Конь   А) Конюх   Б) Лошадь   В) Ехать   Г) Телега   Д) Конюшня
Театр  Зритель	Библиотека   А) Полки   Б) Книги   В) Читатель   Г) Букинист   Д) Читать	Железо  Кузнец	Дерево   А) Строгать   Б) Пила   В) Лесник   Г) Столяр   Д) Доски
Пароход  Пристань	Поезд  А) Депо   Б) Вокзал   В) Рельсы   Г) Шпалы   Д) Купе	Машина   Мотор	Яхта   А) Мачта   Б) Киль   В) Корма   Г) Плыть   Д) Парус
Нога   Костыль	Глаза  А) Зрение   Б) Очки   В) Слезы   Г) Голова   Д) Веки	Иголка  Острие	Бритва   А) Сталь   Б) Металл   В) Лезвие   Г) Царапина   Д) Резать
Музыка  Оркестр	Пение  А) Хор   Б) Театр   В) Солист   Г) Сцена   Д) Певец	Коровы  Стадо	Волки  А) Звери  Б) Лес   В) Охота   Г) Стая  Д) Хищники
Фильм  Экран	Опера  А) Театр   Б) Артист   В) Трагедия   Г) Сцена   Д) Пение	Рожь  Поле	Яблоня   А) сажать   Б) яблоки   В) растить   Г) урожай   Д)сад
Гора   Пещера	Дерево   А) Корень   Б) Дупло   В) Крона  Г) Лес   Д) Ствол	Дом Этажи	Лестница   А) Перила   Б) Лифт   В) Подъем   Г) Ступени   Д) Ходить
Прохлада   Мороз	Голубой  А) Вечер   Б) Небо   В) Теплый   Г) Синий   Д) Лунный	Растение   Семя	Утка   А) Летать   Б) Мясо   В) Перо   Г) Плавать   Д) Яйцо
Понедельник  Среда	Воскресенье  А) Четверг   Б) Суббота   В) Вторник   Г) Среда   Д) Пятница	Утро   Ночь	Зима   А) Мороз   Б) Январь   В) Снег   Г) Осень   Д) Месяц
Год Весна	Жизнь  А) Радость   Б) Учеба   В) Юность   Г) Любовь   Д) Свет	Глава  Роман	Квартира   А) Кухня   Б) Комната  В) Дверь   Г) Дом   Д) Балкон
Голод  Тощий	Труд   А) Добрый   Б) Пища   В) Усилие   Г) Усталый   Д) Плата	Шар  Круг	Куб  А) Тело   Б) Фигура   В) Конус   Г) Призма   Д) Квадрат
Ель  Дуб	Стол   А) Мебель  Б) Шкаф   В) Гарнитур   Г) Ваза   Д) Скатерть	Пожар  Поджог	Арест  А) Камера   Б) Милиция   В) Суд   Г) Кража   Д) Юрист
Враг   Недруг	Рынок  А) Купить   Б) Площадь   В) Торговец   Г) Базар   Д) Магазин	Малина   Ягода	Физика   А) Ученик   Б) Вакуум  В) Ученый   Г) Лекции   Д) Наука
Число  Цифры	Слово  А) Фраза   Б) Буквы   В) Читать   Г) Рассказ   Д) Книга	Болезнь Лечение	Поломка  А) Мастер   Б) Делать   В) Ремонт   Г) Деталь   Д) Смазка
Лицо   Зеркало	Голос А) Микрофон Б) Диктор В) Запись Г) Эхо  Д) Слышать	Коза   Животное	Хлеб   А) Обед   Б) Пища   В) Батон   Г) Есть   Д) Тарелка

Результаты  исследования:

Группа	Высокий
	Кол-во	%
Эксперим.	2	22,5
Контроль.	2	22,5

 

2.3 Анализ  и итог экспериментальной работы.

Процентное  распределение учеников констатирующего этапа и контрольного этапа по методикам А.Н.Леонтьева.

Выводы по результатам  исследования.

Итак, особенности  воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста (8-9-ми лет) заключаются в следующем:

- дети младшего  школьного возраста достигают  4-го уровня развития воображения:  в продуктах творческой деятельности  младших школьников появляется  широко развернутая предметная  среда, дети добавляют к рисунку  все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету;

- дети младшего  школьного возраста достигают  5-го уровня развития воображения:  в продуктах творческой деятельности  младших школьников уже характерно  многократное использование заданной  фигуры при построении единой смысловой композиции, а возможность многократного использования теста-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов;

- у младших  школьников получает развитие  творческого мышление художественного  сюжетного типа: в продуктах творческой  деятельности младших школьников  изображаемые предметы, персонажи  объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж в процессе деятельности;

- у младших  школьников получает развитие  творческого мышление художественного  метафорического типа: в продуктах  творческой деятельности младших  школьников появляются изображения  в виде метафор, художественного  вымысла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Изучив теоретические  основы развития коммуникативных УУД  в начальных классах и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

1) Программа  формирования универсальных учебных  действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ. 

2) В результате  анализа практического опыта  педагогов - практиков, научно-методической  литературы можно сделать вывод,  что воспитательно-образовательный  процесс в начальной школе  имеет реальные возможности для развития коммуникативных УУД в начальных классах.

3) Рассмотрение  условий развития коммуникативных  УУД в начальных классах позволяет  нам выделить пути реализации  их развития в процессе проведения  уроков чтения. Первый - организация  учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены. Определена условия развития коммуникативных УУД в начальных классах процессе внеурочной деятельности. Изучена психолого-педагогическая литература по теме исследования.

Раскрыты формы  и методы развития коммуникативных  УУД в начальных классах в  процессе внеклассной деятельности. Определены уровень развития коммуникативных  УУД в начальных классах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованная литература:

1. Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003 – 188 с.
2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. – М., 1995 – 240 с.
3. Выгонова В. Рождественский венок. Поделки из бумаги. //Начальная школа – 2001 - №46, с.14-16.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., Просвещение, 1991-206 с.
5. Годфруа Ж. Психология, изд.в 2 т., т.1.-М.:Мир,1992 - 436 с.
6. Дьяченко О.М.,Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.-М.:Знание, 1994 – 123 с.
7. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.-Пенза: Уникон – ТРИЗ, 2001 – 264 с.
8. Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами //Педагогическое творчество – 2005 - №2, с.6-10.
9. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000 – 258 с.
10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 192 с.
11. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998 – 192 с.
12. Кузьмина Н.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках труда //Начальная школа – 2004 - №4, с.4-13.
13. Лук А.Н. Психология творчества. - М.:Наука, 1998 – 198 с.
14. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. – М.:Школа – Пресс, 1993 – 341 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.,1999 – 462 с.
16. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999 – кн.1. Общие основы психологии. – 688
17. Пароманова Л.А. Детское творческое конструирование. – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999 – 240с.
18. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества младших школьников // Вопросы психологии. 1990 - №1, с.16-19
19. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В.А. //Вопросы психологии – 1994 - №5, с.45-51.
20. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СПбУПМ, 1997 – 203с.