Развитие коммуникативных УУД в начальной школе

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Условия развития коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах.

2.1 Определения  уровня развития коммуникативных  универсальных учебных действий  в начальных классах.

Базой моей курсовой исследовании является школьный кружок «Радуга творчества» МОУ  Амгино-Олекминская средняя общеобразовательная школа, Олекминского района РС (Я).

В исследоваемой  работе я взял две группы: экспериментальная и контрольная группа. В экспериментальной группе 7 учащихся из 2 «а»-го класса, в контрольной группе 9 учащихся из 2 «б» класса.

Целью исследований было выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.

В силу проблем  диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются  неэффективными. Младшие школьники  испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, мне пришлось использовать графические методы исследования.

Мы использовали методику Леонтьева «Вербальная  фантазия» для определения уровня развития творческих способностей.

Методика "Вербальная фантазия".

 В ходе  рассказа фантазия ребенка оценивается  по следующим признакам: 

1. Скорость  процессов воображения. 

2. Необычность,  оригинальность образов. 

3. Богатство  фантазии.

4. Глубина и  проработанность (детализированность) образов.

 По каждому  из этих признаков рассказ  получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов  ставится  тогда, когда данный признак  в рассказе практически отсутствует.  1 балл  рассказ получает в том  случае, если данный признак имеется,  но выражен сравнительно слабо.  2 балла  рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

  Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит  0 баллов.  Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл.  И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится  2 балла.

 Необычность,  оригинальность образов расценивается следующим способом.

 Если ребенок  просто пересказал то, что когда-то  от кого-то слышал или где-то  видел, то по данному признаку  он получает 0  баллов.  Если  ребенок пересказал известное,  но при этом внес в него  от себя что-то новое, то  оригинальность его воображения оценивается в  1 балл.  И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в  2 балла.

 Богатство  фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее  число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает  2 балла.  Если общее количество деталей  указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает  1 балл.  Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в  0 баллов.

Глубина и проработанность  образов определяются по тому, насколько  разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся  к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов  ребенок  получает тогда, когда центральный  объект его рассказа изображен  весьма схематично, без детальной проработки его аспектов.  1 балл  ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.  2 балла  по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов  оценивается по тому, вызывают ли они  интерес и эмоции у слушателя.

 Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов.  Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную  1 баллу.  И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по  высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

 Для того  чтобы в ходе прослушивания  рассказа ребенка экспериментатору  было легче фиксировать и далее  анализировать продукты его воображения  по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Схема протокола  к методике «Вербальная фантазия».

Оцениваемые параметры  воображения ребёнка	Оценка этих параметров в баллах
0-1 балл  —  очень низкий. 2-3 балла   — низкий.   4-7  баллов  — средний.    8-9 баллов  —  высокий.    10 баллов  —  очень высокий.	1. Скорость процессов  воображения  2. Необычность,  оригинальность образов  3. Богатство  фантазии (разнообразие образов) 4. Глубина и  проработанность (детализированность) образов  5. Впечатлительность,  эмоциональность образов

 

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы  крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

 Выводы об  уровне развития 

10 баллов  —  очень высокий. 

8-9 баллов  —  высокий. 

4-7  баллов  — средний. 

2-3 балла   — низкий.

0-1 балл  —  очень низкий.

 

Таблица 1.

Показатели  уровня развития творческих способностей младших школьников.

Группа	Высокий		Средний		Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Эксперим.	2	11,5	3	80	2	8,5
Контроль.	2	15	4	70	3	15

 

Процентное  соотношение данных опроса следующее:

Экспериментальная группа:

1. Высокий - 11,5
2. Средний - 80
3. Низкий – 8,5

Контрольная группа:

1. Высокий - 15
2. Средний - 70
3. Низкий – 15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Опытно-экспериментальная  работа по развитию коммуникативных  универсальных учебных действий  младших школьников.

2. Формирующий  этап.

Цель экспериментального исследования - практическим путем  выявить особенности развития воображения  и творческих способностей младших школьников.

В исследовании были задействованы следующие методики: тест «Круги» (низкий уровень), интервью «Волшебный мир» (средний уровень) и  Методика "Аналогии" (высокий уровень).

Тест  «Круги».

  Цель: измерение свойств интеллектуальной деятельности.

Детям предлагают дорисовать 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа которых круг (солнце, мяч  и т.д.).

Работа выполняется  в течение 7-10 минут в зависимости  от возраста.

Обработка результатов: подсчитывается общее число рисунков, определяется количество тем рисунков. Их предполагается 9. Это вселенная: солнце, луна, планета. Природа: цветы, деревья, животные. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса и т.д. Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз. Быт: еда, одежда, предметы домашнего обихода. Народное творчество, сказочные образы (колобок, снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух и т.д.). Спорт, спортивный инвентарь: кольца, ракетки, диски и т.д. Экономика: монеты…Искусство, любые украшения: бусы, игрушки, медали и др.

Гибкость мышления определяется количеством рисунков, общей суммой баллов. Оригинальность измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки. Система баллов: 1 балл –  рисунок встречается у половины детей и чаще; 2 балла – рисунок  встречается у меньшей половины группы; 3 балла – рисунок встречается в единственном числе.

Группа	Низкий
	Кол-во	%
Эксперим.	2	9
Контроль.	3	16

 

Процентное  соотношение данных опроса следующее:

Экспериментальная группа:

Низкий – 9

Контрольная группа:

Низкий – 16.

Интервью "Волшебный мир".

Данная методика применяется в целях знакомства с ребенком (младшим школьником), его главными проблемами. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т. п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.

Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему  пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д. Эти объяснения являются основой для содержательной интерпретации результатов.

Обследование  рекомендуется проводить наедине  с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку  это может внести напряженность  в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции.