Развитие коммуникативных УУД в начальной школе

Содержание:

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных  универсальных учебных действий в начальных классах.

1.1 Ценностные  ориентиры начального общего  образования.

1.2 Понятие, функции,  состав и характеристики универсальных  учебных действий на ступени начального общего образования.

1.3 Связь универсальных  учебных действий с содержанием  учебных предметов.

Глава 2. Условия развития коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах.

2.1 Определения уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

2.3 Анализ и итог экспериментальной работы.

Заключение

Список  использованной литературы

 

 

 

 

 

Введение.

Современное общество характеризуется стремительным  развитием науки и техники, созданием  новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь  людей.

Приоритетной  целью школьного образования  становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ. 

Примерная программа  формирования универсальных учебных  действий для начального общего образования:

- устанавливает  ценностные ориентиры начального  общего образования;

- определяет  понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

- выявляет связь  универсальных учебных действий  с содержанием учебных предметов;

- определяет  условия, обеспечивающие преемственность  программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Актуальность  развития универсальных учебных действий диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью  оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися.

Объект  исследования: формирование личностных УУД младшего школьника на уроке математика.

 Предмет  исследования: условия формирование личностных УУД младшего школьника на уроке математика.

Цель: формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики для повышения качества образования.

Задачи:

1. знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации; 
2. формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
3. формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
4. формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Гипотеза: формирование личностных УУД младшего школьника на уроках будет более эффективным, если учитываются следующие условия:

- целенаправленно ведется работа  по концепции Д.Б. Эльконина  – В.В. Давыдова;

- используются исследовательско-поисковые приемы работы.

Методы  исследования: - теоретический анализ научной и методической литературы;

- наблюдение, анализ  тестов, беседа, обработка полученных  результатов;

- опытно-экспериментальная  работа.

База  исследования: МОУ Амгино-Олекминская средняя общеобразовательная школа, Олекминского улуса РС (Я).

Структура курсовой работы состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав,  заключении, списка использованных литератур.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах.

1.1 Ценностные  ориентиры начального общего  образования.

Ценностные  ориентиры начального образования  конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим

- умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно_смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и  уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

- ориентации  в нравственном содержании и  смысле как собственных поступков,  так и поступков окружающих  людей,развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования  чувства прекрасного и эстетических  чувств благодаря знакомству  с мировой и отечественной  художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения  учиться и способности к организации  своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование  самоуважения и эмоционально_положительного  отношения к себе, готовности  открыто выражать и отстаивать  свою позицию, критичности к  своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремлённости  и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению  трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости  и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

 

 

 

1.2 Понятие,  функции, состав и характеристики  универсальных учебных действий  на ступени начального общего  образования.

Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных  действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных  действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно  выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),познавательный и коммуникативный.

Личностные  универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую  ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных  норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные  универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того,что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные  универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные  действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: