Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давы

Учебное сотрудничество

Педагог воспринимает ребенка  как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует

взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты

и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.

Творческая, проектная,

учебно – исследовательская

деятельность

Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально –

значимых инициатив и  др.

Работа над проектамигармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в  ограниченное время создает предпосылки  и условия для достижения

регулятивных метапредметных результатов.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами  в группе и необходимый завершающий  этап работы над

любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.

Личностныерезультаты при работе над проектами могут быть

получены при выборе тематики проектов.

Контрольно – оценочная  и

рефлексивная деятельность

Самооценка является ядром  самосознания личности, выступая как

система оценок и представлений  о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.

Центральной функцией самооценки является регуляторная функция.

Происхождение самооценки связано  с общением и деятельностью

ребенка.

На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки.

Условия развития действия оценки учебной деятельности:

• постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности
• (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности);
• предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;
• предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;

способы взаимодействия, собственные  возможности осуществления

деятельности;

*организация объективации  для ребенка изменений в учебной  деятельности на основе сравнения  его предшествующих и последующих  достижений;

*формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);

*формирование у обучающегося  умения сотрудничать с учителем  и

самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая  умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

*организация учебного  сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании

индивидуальности каждого  ребенка.

Трудовая деятельность

Самообслуживание, участие  в общественно-полезном труде, в  социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает

положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд

младших школьников позволяет  учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности,

развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать  личностные универсальные учебные действия.

Спортивная деятельность

Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят

формировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия.

Урок:

- проблемная ситуация;

- диалог;

- взаимообучения;

- свободный урок;

- урок разновозрастного

сотрудничества и т.д.

Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных  задач

Учебное занятие

Место различных групповых  и индивидуальных практик

Консультативное занятие

Форма разрешения проблем  младшего школьника по его запросу  к

педагогу

Творческая мастерская

Для организации навыков  творческой коллективной деятельности

Конференция, семинар 

Форма подведения итогов творческой деятельности

Занятие   в малой  академии 

Направлено на развитие навыков  проектной деятельности по

предметам

Индивидуальное занятие 

Форма организации деятельности по построению индивидуальных

образовательных маршрутов

Внеучебные формы

Место реализации личностных задач и интересов младших  школьников.

Задача учителя как  воспитателя поддерживать хорошие  инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Количество обучающихся

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

21

2

17

4

Вид коммуникативных

УУД

Показатели

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Диагностика

высокий

средний

низкий

педагог

Психолог

Коммуникация как

кооперация

Участвовать в диалоге;

слушать и понимать

других, высказывать

свою точку зрения на

события, поступки.

Участвовать в работе

группы, распределять

роли, договариваться

друг с другом.

- активно

принимает

участие в работе

группы, умеет

договариваться с

другими людьми,

- понимает смысл

высказываний

других людей и

выражает свою

точку зрения.

Рекомендации:

поддержка и

развитие

коммуникативных

навыков,

проведение

совместных

заданий на уроке

(в парах и

группах), участие

в дискуссиях,

дебатах и т.д.

понимает

смысл

высказываний

других людей,

но испытывает

трудности при

выражении

обратной связи.

- ведомый

Рекомендации:

поддержка и

развитие

коммуникативн

ых навыков,

проведение

совместных

заданий на уроке

(в парах и

группах), важно

положительное

одобрение,

выработка

активной

позиции в

диалоге,

привлека

ть к

участию в

дебатах,

дискуссиях

не хочет

участвовать в

диалоге.

- не слушает и не

понимает

других.

Рекомендации:

консультация

специалистов,

коррекционные

занятия на

развитие

коммуникативн

ых навыков,

поощрения за

минимальный

результат,

совместные

задания с

одноклассникам

и (в парах и

группах).

Наблюдение

Коммуникация как

интериоризация

Оформлять свои мысли

в устной и письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных

ситуаций.

Читать вслух и про  себя

тексты учебников,

других художественных

и научно-популярных

книг, понимать

прочитанное.

- владеет

большим

словарным

запасом и

активно им

пользуется.

- усваивает

материал, дает

обратную связь

(пересказ,

рассказ)

Рекомендации:

поддержка и

развитие

коммуникативных

навыков,

проведение

совместных

заданий на уроке

(пересказ, рассказ

соседу по парте),

положительное

одобрение,

составление

рефератов,

докладов, участие

в литературных

конкурсах

-читает,

высказывает

свои мысли, но с

помощью

алгоритма

Рекомендации:

поддержка и

развитие

коммуникативн

ых навыков,

проведение

совместных

заданий на уроке

(пересказ,

рассказ соседу

по парте),

привлекать к

составлению

рефератов,

докладов, (по

алгоритм),

привлечение к

участию в

литературных

конкурсах

-молчит, не

может оформить

свои мысли

-читает, но не

понимает

прочитанного

Рекомендации:

консультация

специалистов,

учить

высказыванию

своих мыслей по

алгоритму,

важно

положительное

одобрение,

совместне

задания с

одноклассникам

и.

Наблюдение

Коммуникация как

интеракция

Отстаивать свою точку

зрения, соблюдая

правила речевого

этикета и

дискуссионной

культуры

Понимать точку зрения

другого.

- отстаивает свою

точку зрения,

вежлив, тактичен,

доброжелателен.

- умеет слушать и

слышать, дает

обратную связь

Рекомендации:

продолжение

изучения правил

речевого этикета,

проведение

групповых

заданий на уроке,

положительное

одобрение.

ситуативно

отстаивает свою

точку зрения, не

всегда вежлив и

тактичен.

- слушает, но не

всегда дает

обратную связь

Рекомендации:

продолжение

изучения правил

речевого

этикета,

проведение

групповых

заданий на

уроке,

положительное

одобрение.

- пассивен или

агрессивен.

- молчит,

игнорирует

другого человека

Рекомендации:

консультация

специалистов,

изучение

речевого этикета

и правил

позитивного

общения,

поощрения за

результат,

совместные

задания с

одноклассниками

Наблюдение

Предметная цель

Способ

Средства

результат

материальная

нематериальная

Составление режима питания

Умение составлять свой режим  питания 

Карточки с правилами  заданий в ней продуктами с  указанием состава

Режим питания

-

Мета предметная цель

Способ

Средства

Результат

Материальная 

Нематериальная

Осмысление способов оформления мысли в устной форме

Умение оформлять свою мысль в устной форме

Групповая работа

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

Вводно мотивационный

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Парта-это не кровать

И на ней нельзя лежать.

На уроке не болтай,

Как говорящий попугай.

Ответить хочешь, не кричи,

А только руку подними.

- Ребята, улыбнитесь мне  и подарите улыбку друг другу.  По выражению лица я вижу, что  у вас всё в порядке, и  ваше настроение можноизобразить так.

- Я желаю вам удачи  в работе и в ваших новых  открытиях.

- Девиз урока: «Знаешь  – говори, не знаешь – слушай»

- Значит, чему будет посвящён наш урок?

-Мы проговорили правила  поведения на уроке. А есть  ли правила поведенияв которые помогают сохранить нам наше здоровье?

-Во тонихмы сегодня и поговорим.- Какая тема нашего урока?

-Какую цель ставим?

- А кто же разгадал  кроссворд?

- Проверьте, сошлись ли  ваши ответы.

- Какое слово получилось  в выделенной строке?

- Так же оцените свою  работу, критерии вы знаете.

- Работаем по вопросам 

- Оцените свои знания

- Поднимите зелёный сигнал  те, кто не испытал трудностей  при повторении домашнего задания,  красный – те кому было очень  трудно. Как вы оцениваете свои  знания? Выполните самооценку.

Изучение новой темы

Да

Наше питание

(Составить правила здорового  питания для полноценной жизнедеятельности  своего организма.)

(скелет)

Слайд 1

Слайд 1

(Презентация. Слайд 2)

(слайд № 3)

Раздает вопросы и кроссворд  на карточке

(приложение 1)

Проводит опрос «выравнивание знаний» (Приложение 2)

Операционно-содержательный

Физкультминутка

- В настоящее время  очень распространенными стали  переломы костей у детей. Упал, запнулся - перелом, ударил нечаянно  рукой о стену - перелом, поймал  неудачно мяч на прогулке - опять  перелом. 

- От чего кости могут  быть хрупкими?

- Мы все питаемся: правильно  или неправильно. От этого много  зависит. Давайте посмотрим, какие  продукты питания мы употребляем  в пищу.

- Так какие же продукты пользуются большей популярностью? Давайте разделим их на две группы - вкусные и полезные.

- О некоторых продуктах  вы разошлись во мнении - одни  считают их вкусными, а другим  эти же продукты совсем не  нравятся. Как говорится, вкус  вещь индивидуальная - о вкусах  не спорят.

- Но как же понять,

нет?

- Мы не знаем.

- Ребята, попробуйте сформулировать задачу нашего урока.

- Для того, чтобы узнать полезен ли продукт, нужно узнать из чего он состоит, а также что он даёт нашему организму.

Стр. 144

Прочитайте статью «Питательные вещества» и узнайте, из какихвеществ состоит продукт и какую роль играют эти вещества для организма.

- Итак, какие питательные  вещества получает человек с  пищей? 

Составим модель .

- Какую функцию выполняют  белки? Жиры? Углеводы? Витамины?

- Итак, из чего состоят продукты? - Как вы думаете, какой из этих веществ полезнее?

- Оказывается, для организма  необходимы и белки, и жиры, и углеводы, и витамины.

- Кто знает, как узнать, какие питательные вещества и  в какомколичестве содержатся в продукте?

- А сейчас мы с вами  поиграем в исследователей. У  вас на столах этикетки с  упаковок различных продуктов.  Изучите состав этих продуктов.  Сравните данные о содержании  питательных веществ в разных продуктах. Результаты исследования занесите в рабочую тетрадь.

- Давайте проверим, что у вас получилось.

- Сделайте вывод:

- какие продукты 

рыба, горох, фасоль),

- какие жирами

- какие углеводами

- Чтобы продукты принесли  пользу, они должны попасть в  организм и усвоиться им. Давайте выясним, как это происходит. Прочитаем об этом в учебнике настр.145

Используя полученную информацию, расскажите своим товарищам в  группе, как пища путешествует по нашему организму.

- Сделайте вывод: 

Из чего состоит пищеварительная система организма человека?

Выполните самооценку- Если вы смогли назвать органы пищеварительной системы без ошибок самостоятельно - "5", если обратились за помощью в тетрадь- "4", если вам помог товарищ -"3".

- Послушайте, ребята, одну историю

Сделайте вывод:

- для чего нужно

пережевывать пищу?

- Когда еда усваивается  и приносит пользу?

- Но это не единственное  правило правильного питания.  Сейчас мы определим ещё несколько  правил здорового питания и  составим небольшую памятку. Для  этого:

1. Изучите материал в учебнике стр. 146.

2. Выполните задание на карточке. Поработайте в группах, выберите правила здорового питания. Устно объяснить, почему надо делать так, а не иначе.

Фронтальная проверка.

 Самооценка.

(от качества питания)

Научиться определять состав и пользу продукта

белки, жиры, углеводы

надо изучить этикетку продукта

творог, мясо, яйца,рыба, горох, фасоль.

сливочное, растительное масло, маргарин, сметана.

хлеб, молоко, картофель.

Когда пища хорошо пережёвана.

(Презентация. Слайд 4)

Презентация. Слайд 5

Презентация. Слайд 6

Презентация. Слайд 7

Презентация. Слайд 8

Приложение 3

Приложение 4

Презентация. Слайд 9

Рефлексивно- оценочный

Какую цель ставили? Достигли цели?

- Какая тема урока была?

- Расскажите по схеме,  чему научились на уроке.

узнал

Я понял 

Было трудно

Было интересно 

- Оцените свою деятельность  на уроке, используя один из  кружочков: зелёный, красный, жёлтый