Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давы

Министерство образования, науки и молодежной политики

Забайкальского края

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального  образования

«Агинский педагогический колледж  им. Базара Ринчино»

 

 

 

 

Выпускная квалификационная  работа

студентки 4 курса

специальности 050709 Преподавание в начальных классах

Дашинимаевой Жаргалмы Нимажаповны

 

Развитие коммуникативных  универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего  мира по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

 

 

 

 

 

Допустить к защите:                                         Руководитель: Дамдинова Ц. Д               

 Зам. директора по  учебной работе             педагог-психолог

Цыбенова С.Ц.

«    » ______________ 2013 г.

 

 

 

Агинское- 2013

Содержание

 

Введение 
Глава I.Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий……………………………………………

1.1 Коммуникативные действия и виды коммуникативных действий………………………………………………………………………...

1.2 Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………….

1.3 Программа формирования  универсальных учебных действий  в начальной школе……………………………………………………………………………

Глава II. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий  младших школьников на уроках окружающего мира по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова……………………………………………

2.1  Определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3б класса МОУ «АСШ №1»……………………………………………………………………………….

2.2 Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира……………………………………………………………………..

Заключение 
Литература  

 

 

 

 

 

Введение

          За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни;  готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.

Ответственность  учителя  начальных  классов  всегда была исключительной,  но  в  условиях введения  федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования ответственность  существенно возрастает.

          Сегодня вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя» (ЭлбертХаббарт).

          В этом смысле актуальной  задачей  современной системы образования  является развитие совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Объект  исследования: процесс развития универсальных учебных действий в начальной школе по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

Предмет исследования: развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова  в 3 «б» классе МОУ АСШ №1.

Цель  исследования: выявление педагогических условий развития  коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие  задачи:

• Проанализировать существующую психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
• Выявить исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 «б» класса МОУ АСШ №1 ГО «Агинское», Забайкальского края;
• Провести формирующий и контрольный эксперимент.

Гипотеза исследования: Если неукоснительно следовать программе  развития универсальных учебных действий в начальной школе, то можно получить ожидаемые результаты.

Теоретической основой исследования послужил тщательный анализ проблемы формирования универсальных действий младших школьников, который нашёл  отражение в трудах отечественных  авторов: Е.В. Архиповой, Ю.К. Бабанского,     В.А. Сластёнина,     З.И. Богач,     А.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина,     Т.А. Дубовой,     З.И. Калмыковой,    Н.Г. Капустиной, Е.В. Карповой, О.А. Козловой, А.Н. Леонтьева, А.А. Лоншаковой и др.

Методологической основой  явились: системный подход и структурно-функциональный анализ.

Структура работы обусловлена  целью и задачами исследования и  состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Общий объём работы составляет 33страниц.

 

 

Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий

1. Коммуникативные действия и виды коммуникативных действий

Учебные действия — основной структурный компонент учебной деятельности. Учебные действия образуют целостную систему. При усвоении научных понятий центральное место в ней занимают специфические преобразования предмета, направленные на выявление в нем определенных отношений, составляющих содержание понятия, и построение предметной или знаковой модели, фиксирующей это отношение и позволяющей изучать его свойства в «чистом» виде.

Специфическим видом универсальных  действий являются действия контроля. Предметом контроля является при  этом не столько конечный результат  деятельности, сколько способы его  получения. Он осуществляется главным  образом на основе предполагаемых результатов  прочих универсальных действий, т.е. приобретает характер упреждающего контроля, опирающегося на развитый внутренний план действий и их рефлексию.С контролем  тесно связано универсальное  действие оценки, функция которого состоит в фиксации соответствия фактического результата учебной деятельности ее конечной цели. Положительная оценка санкционирует переход к новым  учебным задачам, отрицательная  побуждает вернуться к универсальным  действиям и их контролю.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока[2]:

• личностные;
• регулятивные, включая саморегуляцию;
• познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
• коммуникативные действия.

Коммуникативные действия обеспечивают:

• социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
• умение слушать и вступать в диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям  относятся:

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было показано, что автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его привязанности, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества с близким взрослым.

Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности  ребенка к регуляции поведения  и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

Напомним, что в контексте  предлагаемой концепции универсальных  учебных действий коммуникация рассматривается  как смысловой аспект общения  и социального взаимодействия, начиная  с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации  и осуществления совместной деятельности), налаживаниямежличностных отношений  и др. Поскольку коммуникативная  компетентность имеет исключительно  многогранный характер, необходимо выделение  основного состава коммуникативных  и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют наиболееобщее  значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности.

В соответствии с этими  положениями были выделены три базовых  аспекта коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу.

       Представим далее кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов. При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

— потребность ребенка  в общении со взрослыми и сверстниками;

— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

— ориентация на партнера по общению;

— умение слушать собеседника.

Каковы же конкретные возрастные особенности развития перечисленных  компетенций у детей, поступающих  в школу?

        В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений) (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1999). К 6—6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005).

        Важной характеристикой коммуникативной готовности 6—7 летних детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми — это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно- соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе (Е.Е. Кравцова, 1991).Подчеркнем, что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.