Развитие количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий

Министерство образования и науки образованию РФ

ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Педагогический институт

Кафедра ПОиМ

 

Курсовая работа

Развитие количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий

 

 

Автор работы: студентка 4 курса

07512с (заочное отделение)

Сороковикова Наталья Михайловна

Научный руководитель:

Рыбдылова Д.Д.

 

Оценка:____________

 

 

Улан-Удэ

2014

 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий

1.1 Обзор психолого-педагогической  литературы по использованию  информационных технологий в  обучении дошкольников

1.2 Особенности развития  количественных представлений у  детей старшего дошкольного возраста

1.3 Педагогические условия развития количественных представлений посредством информационных технологий

Вывод по главе I

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния информационных технологий на развитие количественных представлений у старших дошкольников

2.1Выявление количественных представлений посредством констатирующего эксперимента

2.2 Выявление количественных представлений посредством формирующего эксперимента

2.3 Результаты исследования и их обсуждения

Выводы по главе II

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

 

 

 

 

Введение

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Всё это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого – заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.

        Система  образования – одна из наиболее  бурно развивающихся, поскольку  «информационное общество» требует  по-новому образованных людей. Поэтому  столь необходимо применение  новых педагогических технологий, в том числе и тех, которые  эффективно используют компьютерные  педагогические средства.

Использование компьютеров в образовании уже давно стало повсеместным явлением. Высшие учебные заведения России, большинство общеобразовательных школ, дошкольные образовательные учреждения оснащены компьютерной техникой. Быстро происходит смена поколений персональных компьютеров, их характеристики и возможности используемого программного обеспечения постоянно улучшаются. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет человеку решать разнообразные задачи своей деятельности.

Актуальность темы исследования определяется рядом факторов:

- теоретическими: мало разработано  литературы и методик по использованию  новых информационных технологий  в дошкольных учреждениях;

- практическими: нехватка  оборудования для успешного обучения  детей с помощью компьютера.

Проблемой нашего исследования является процесс оптимизации развития количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.

Отечественные педагоги Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Л. А. Леонова и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании.

Актуальность проблемы нашего исследования связана с разрешением противоречий между современными подходами, т. е. использованием информационных технологий в развитии количественных представлений и недостаточным уровнем их реализации в работе дошкольного учреждения.

Исходя из актуальности проблемы мы определили тему нашего исследования: «Развитие количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий»

Цель исследования:

Определить комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному развитию количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий.

Объект исследования:

Процесс развития количественных представлений у старших дошкольников.

Предмет исследования:

Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.

Гипотеза исследования:

Эффективность развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий повысится, если реализовать комплекс педагогических условий:

- учитываются интересы;

- учитываются возраст  и индивидуальные особенности  детей;

- учет интеллектуального  развития детей;

- использовать различные  формы и методы работы.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «информационные технологии»;
2. Выявить уровень развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
3. Анализ литературы и практики по проблеме исследования;
4. Разработать и апробировать серию занятий по развитию количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий, с учётом заявленных в гипотезе условий.

Методы исследования:

- теоретический анализ  психолого-педагогической литературы;

- диагностика;

- эксперимент.

Методологическую основу исследования положений по вопросами формирования математических понятий, развития способностей, психологии игры, проблемами обучения в детском саду занимались: Е.Н. Водовозова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, АН. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.А., Запорожец, Л.А.Венгер, А.П. Усова,  Н.А. Ветлугина, А.А. Смоленцева, В.С.Мухина, З.М. Истомина, Я.А. Коменский,  В.И. Водовозов, Ф. Фребель, М. Монтессори, В.А.Лай. Теорию и методику предматематической подготовки дошкольников детского сада внесли Е.И. Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф.Н. Блехер, A.M. Леушина, А.П. Усова, М.Ф. Чекмарев, Е.И. Удальцова, А.А. Столяр, Л.С. Метлина, Т.В. Тарунтаева, Ф.А. Михайлова, Н.Г. Бакст, Р. Чуднова и многие другие педагоги, методисты и исследователи.

 База исследования: МБДОУ  «Ручеек» п. Аршан Тункинского  района РБ. В эксперименте участвовали дети группы старшего возраста, в количестве 10 человек.

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы развития количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий

 

1. Обзор психолого-педагогической литературы по использованию информационных технологий в обучении дошкольников

 

Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике - одна из новых и актуальных проблем. Дошкольное образование переживает время перемен, вызванных общественным осознанием самооценки детства. Известные психологи как З. Фрейд, А.В. Запорожец говорили о зависимости будущего каждого человека от качества, прожитого детства. Успешность связана прежде всего, с обновлением научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на всех уровнях образования, и на дошкольном в первую очередь.

Важнейшим условием такого обновления является использование новых информационных технологий (НИТ). Большинство специалистов и неспециалистов понимают под НИТ в первую очередь компьютеры и всё, что с ним связано: программное обеспечение, инструкции, другие технические устройства, основанные на микропроцессорной технике и пр. НИТ еще определяют как «программно-технические системы. Обеспечивающие сбор, накопление, хранение, обработку и передачу в закодированном виде информации различного характера, а также способы (методы) использования таких систем». Эти определения – общего характера и не относятся к какой-либо области применения.

НИТ в отношении образования детей, и в частности дошкольников, используются для совершенствования методов и форм работы специалистов учреждений образования (администрации, педагогов, методистов, воспитателей), а также для образования (развития, обучения, диагностики, коррекции) детей.

Процесс овладения компьютерной грамотностью и НИТ требует учёта человеческого фактора. Особенно остро эта проблема встаёт на дошкольной ступени образования. Ведь раннее детство – не только источник человеческой одарённости, но и период душевной ранимости, психической уязвимости. Вносить что-то новое в жизнь детей  всегда следует с особой осторожностью. «Помоги, но не навреди!»- принцип, которому нужно следовать, внедряя НИТ в обучение детей. Успех компьютеризации педагогического процесса во многом зависит от компетентности специалистов, используемых методов, качества применяемых технических средств и развивающего содержания компьютерных программ.

НИТ в дошкольном образовании в сочетании с традиционными средствами воспитания входят в жизнь уже в дошкольном детстве, повышая качество воспитания, способствуя развитию ребёнка как творческой личности. Каждый человек должен освоить в процессе непрерывного образования не только традиционные, но и новейшие средства для осуществления своей деятельности.

     В раннем  и дошкольном детстве человек  осваивает родовые способы осуществления  своей деятельности. В ходе овладения  ребёнком специфическими детскими  видами деятельности формируется  мотивационная структура его  личности. Происходит обобщение  опыта деятельности, складывается  динамически развивающийся обобщенный  образ мира, который опосредствует  ориентировку ребёнка в условиях  достижения целей его действий. Действия при этом осуществляются  всё более обобщенными способами, их иерархия отражает развитие  в системе «человек – средство  – цель». Применительно к детской  познавательной деятельности, средством  которой является компьютер, система  может быть обозначена отношением «ребёнок – компьютер – цель», где цель понимается как все более развёрнутый и обобщенный внутренний (психический) образ мира, ориентирующий деятельность, т.е. дающий её содержание, определённое качество.

Компьютерно-игровой комплекс (КИК) представляет собой особый метод, систему педагогических условий и новое содержание детской деятельности. Основные принципы КИК: использование компьютера дошкольниками не цель, а средство воспитания и развития творческих способностей ребёнка, формирования его личности, обогащение интеллектуальной сферы дошкольника.

Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность – игра, поэтому компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребёнком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи.

Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса детского сада. Они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. В компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях с помощью традиционных средств дидактики понять или усвоить трудно или невозможно. В компьютерных играх дети оперируют в основном символами и знаками, поэтому особую значимость приобретает подготовленность детей. Компьютерным играм должны предшествовать игры с обычными игрушками и предметами – заместителями. Поэтапное формирование разных видов традиционных игр создаёт базу для приобщения детей к компьютерным играм.

 

 

 

1.2 Особенности развития кольчественных представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

Формирование знаний о числах и цифрах первого десятка, умение считать - основная задача для детей шестого года жизни. В результате обучения, наблюдений окружающего мира и сенсорного развития у детей формируются представления об образовании чисел, отношениях между ними, количественном и порядковом счёте, части и целом. Они понимают, что число предметов не зависит от величины, расстояния между ними, пространственного размещения и направления счёта (слева – направо или справа – налево). Эти представления помогают ребёнку лучше ориентироваться в окружающей жизни, точнее выделять и оценивать особенности предметов и явлений, воспринимаемых им. Восприятие становится более целенаправленным, чем у детей пятого года жизни. Развивается способность к произвольному запоминанию. Ребёнок лучше усваивает значение изучаемого математического материала для практической деятельности.

Множество (это совокупность объектов, которые рассматриваются как единое целое.) В старшей группе продолжается работа над множествами: дети учатся выделять их части по тем или другим признакам (цвету, форме, размеру), сравнивать между собой выделенные части множества, устанавливать соответствие между элементами в этих частях, определять, какая из частей больше (меньше). Дети практически знакомятся с объединением множеств, начинают понимать, что несколько отдельных частей можно объединить в одно целое множество и что любое множество больше, чем его часть.