Развитие игровых умений у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Е.В. Зворыгина в своих  исследованиях отмечает, что в  результате использования метода комплексного руководства формированием игры к концу пятого года жизни дети овладевают богатым игровым опытом. 
В своих играх они реализуют интересные замыслы, комбинируя разнообразные знания об окружающем. Предпочитают играть вместе, при этом активно ставят игровые задачи друг другу, договариваются о том, как совместно их решить.

Дети пятого года жизни  хорошо владеют предметными способами  игры: с предметами-заместителями, с  игрушками, с воображаемыми предметами, легко обозначают игровые действия и предметы словом. Передавая взятую в игре роль, используют разнообразные  средства выразительности: характерные  движения, мимику, жесты, интонацию. Вступают в ролевое взаимодействие не только на короткое время, но и на более  длительное. В играх часто завязывается содержательная ролевая беседа. Эти  качественные изменения игровой  деятельности свидетельствуют о  развитии сюжетно-ролевой игры.

Новый подход к формированию сюжетно-ролевой игры у детей  пятого года жизни отмечают в своем  исследовании Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Они подчеркивают, что важным способом построения сюжетной игры является формирование у детей ролевого поведения. [16] С этой целью исследователями была определена задача воспитателя в работе с детьми пятого года жизни, а именно: формировать у детей умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры. Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а партнером. При этом воспитатель должен учитывать два условия:

• использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой  структурой, где одна из ролей непосредственно  связана со всеми остальными; 

• отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) количеству участников игры (персонажей в сюжете должно быть больше чем  участников).

Н.Я. Михайленко и Н.Ф. Короткова  указывают на то, что начинать такую  работу целесообразно с каждым из детей индивидуально. На первой этапе  игра строится таким образом, чтобы  у ребенка была основная роль, а  взрослый при развитии сюжета последовательно  меняет свои роли. Если у ребенка  по ходу игры возникают собственные  предложения, необходимо их принять  и включить в общую схему сюжета. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы  манипуляции с ними не отвлекали  внимания от ролевого взаимодействия.

На следующем этапе  воспитатель учит детей менять первоначально  взятую роль в ходе развертывания  игры. Взрослый берет себе основную роль, а ребенку предлагает дополнительную. В процессе игры воспитатель стимулирует  последовательную смену ребенком игровых  ролей. Вовлечение детей в игру осуществляется только по желанию детей. Если игра с воспитателем не увлекает ребенка, продолжение ее бессмысленно, ибо  в этом случае она превращается в  занятие.

Исследования Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой показали, что игра воспитателя с каждым ребенком и  с подгруппами детей пятого года жизни, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дошкольники свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы.

Таким образом, игра не появляется у ребенка сама собой, а формируется  у него под влиянием правильной организации  взрослым.  В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальное исследование развития игровых умений в сюжетно-ролевой игре.

1. Диагностика уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

        Исходя из выбранной нами темы: «Развитие игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре» был проведен констатирующий эксперимент, в котором был исследован уровень развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре  МДОУ №1 «Чебурашка», г. Петровска-Забайкальского Забайкальского края. С детьми данной группы была проведена диагностика уровня развития игровых умений в сюжетно-ролевой игре.

Мы оценивали игровые  умения, представленные в методике Н.Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного  хода игры, способность принимать  измененный сюжет.

Для оценки игровых умений детей были выделены критерии, разработанные  Торренсом и Гилфордом:

- умение предложить новый  замысел для игры;

- умение быстро адаптироваться  в сложившейся ситуации;

- умение предложить новое  использование для известного  объекта;

-вариативность, т. е.  умение предложить различные  идеи в той или иной ситуации.

Для аналитической обработки  результатов исследования нами были выделены три уровня игровых умений у дошкольника:

Низкий уровень - ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Использует известный вариант.

Средний уровень  – ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

Высокий уровень  – ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов.

Для подведения результатов  исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали  низкий уровень проявления игровых  умений, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень.

Каждый из диагностических  компонентов оценивался коэффициентом (К₁, К₂, К₃), который вычислялся по формуле: К=S баллов / максимально возможное количество баллов

После вычисления коэффициента каждого из трех блоков находился  средний коэффициент по формуле К= (К1+К2+К3) / 3

По среднему коэффициенту можно определить три уровня сформированности игровых умений у испытуемых детей. Если К лежит в пределах 0,8-1 баллов, то уровень высокий. Если К лежит в пределах 0,6-0,7 баллов, то уровень средний. Если К менее 0,6 баллов, то ребенок находится на низком уровне сформированности игровых умений.

Для определения выше указанных  уровней проявления игровых умений мы предложили детям следующие задания:

Задание №1. Цель:  определить умение предложить новое использование для известного объекта, умение быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, обыгрывая игрушку.

 В группу вносилась  игрушка "лиса Алиса" и  воспитатель предлагал ребенку  обыграть ее. Например: "К нам  сегодня в гости пришла лиса  Алиса". Ей очень скучно и  она хотела бы поиграть с  тобой".

Для оценки этого задания  были выделены три уровня:

I уровень - высокий –  соответствует тому, что игрушка  оригинально обыгрывается, ребенок  быстро, ярко начинает играть  в нее, с желанием принимать  игрушку, рассматривает ее, обращается  к ней особым образом, включает  ее в особый свой собственный  сюжет.

II уровень – средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет предложенный взрослым или другими детьми.

III уровень - низкий. Ребенок  принимает игрушку, просто ходит  с ней, может произвести какие-то  действия, игрушку в сюжет не  включает, новых вариантов сюжета  не придумывает, быстро устает  от игрушки и оставляет ее.

Задание № 2. Цель: определить умение предложить новый замысел для игры, вариативность, т. е. умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Детям предлагалось придумать  сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?". Для оценки задания  были выделены три уровня:

I уровень – высокий.  Умение придумать оригинальный  сюжет. Оценивается тремя баллами. 

II уровень – средний.  Сюжет заимствован от взрослых  или из мультфильмов – два  балла.

III уровень – низкий. Не умение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом.

Для наиболее точной постановки уровня мы использовали критерии, описанные  выше, результаты также вносили в  таблицу.

Количественный анализ констатирующего  эксперимента представлен в (таблице 1.Приложения)

Анализ полученных результатов  позволил сделать вывод о том, что большая часть детей контрольной и экспериментальной группы имеет средний и низкий уровень сформированности игровых умений.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в  средней группе  показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игровые умения детей дошкольного  возраста характеризуются низким уровнем  развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

В играх дошкольников редки  ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В  предложенных заданиях: "Способность  оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко  предлагают новые варианты игры, новое  использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел  деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант  сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

В результате проведенной  работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 10% детей действуют  самостоятельно в проигрываемых  нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать  тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант  сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к высшему уровню развития игровых умений. К среднему уровню игровых умений было отнесено 50% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к низкому уровню мы отнесли 40% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой  деятельности, не могут дополнить  предложенный вариант, редко изъявляют  желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность  фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто  не доводят ее до конца.

Результаты констатирующего  этапа представлены в (таблице 3.Приложение)

Из графика видно, что  возрастная группа, состоит на 33% (6 чел.) из детей активных, общительных, дисциплинированных, с достаточным запасом знаний и умений, из этих детей есть ребята, которые не всегда изъявляли желание выполнять второстепенные роли и по этому поводу спорили, но к замечаниями взрослого прислушивались; 28% (5 чел.) – дети молчаливые, немного замкнутые, почти не играющие с другими детьми и имеющими недостаточные изобразительные умения; 17% (3 чел.) – дети неуравновешенные, легко возбудимые, они постоянно конфликтовали с товарищами, не считались с их мнением; 22% (4 чел.) – это несколько пассивные ребята, имеющие недостаточно развитые навыки самоорганизации, частично умеют использовать в игре имеющийся у них запас знаний: эти дети не нарушали дисциплину.