Развитие игровых умений у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Введение 

   Актуальность. Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот. Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых ролей, подчиняясь сюжету и наполняясь при этом особым содержанием. Такие игры получили название «сюжетно-ролевых» и приобрели высокий статус в исследованиях педагогов и психологов, посвященных теории игр в процессе воспитания и обучения ребенка.

   Исследователи детской игры:  П. П. Болонский, называя игру «великой учительницей», видел в ней естественную форму и труда, и активной деятельности, в которой ребенок упражняет свои силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления социальной жизни. Д. Б. Эльконин (1977) считает, что детская игра в своих основных формах – игра-упражнение, ролевая игра – является историческим образованием.  Г. П. Щедровицкий (1966) считает, что игра – своеобразная форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей. А. Я. Коменский относил игру, с одной стороны, к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силу внешних и внутренних чувств человека. С другой, - игра была включена в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять разные стороны жизни и этим воспитывали у них определенные склонности и интересы. Д.В. Менджерицкая, определяя игру как социальную практику ребенка, его реальную жизнь в обществе сверстников, подчеркивала актуальность проблемы использования игры в целях всестороннего воспитания, и, в первую очередь, формирования нравственной стороны личности. Анализ исследований (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др.) позволяет сделать вывод о том, что в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, в которой создаются наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного развития ребенка. Важным этапом в развитии теории и практики детской игры являются работы Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. В своих исследованиях они подчёркивают мысль о том, что «игра имеет огромное значение для общего развития и воспитания ребёнка». При формировании игровых умений у детей педагог в своих действиях должен опираться на сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом-со стороны его строения (Н.Я. Михайленко). Новый подход к организации сюжетной игры предлагают исследователи Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми.

   Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Она играет огромную роль в становлении и развитии личности на самых ранних этапах формирования личности, так как является ведущим видом деятельности в этот период. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения сюжетно-ролевых игр в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

   Основная проблема, рассматриваемая в нашей работе: в какой мере сюжетно-ролевая игра способствует развитию игровых умений у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования: процесс развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования: выявить педагогические условия  развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

 Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра способствует развитию игровых умений у детей среднего дошкольного возраста, при соблюдении следующих условий, если:

- создать эмоционально-благополучную атмосферу в группе ДОУ, обогатить предметно-игровую среду;

- осуществлять комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми;

- обогащать игровой опыт детей;

- создавать игровые проблемные ситуации, побуждающие к ролевому поведению.

 

 

 

Задачи исследования:

1. Изучить литературные источники и передовой педагогический опыт по исследуемой проблеме.
2. Определить критерии и показатели уровня сформированности игровых умений.
3. Проанализировать опыт работы воспитателей по развитию игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
4. Обобщить результаты экспериментальной работы и сделать выводы.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, связанной с проблемой исследования;
2. Эмпирические: беседа, педагогический эксперимент, наблюдение

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- учение о ведущей деятельности  в развитии личности 

(А.С. Выготский, Д.Б. Эльконин)

- теория амплификации  детского развития (А.В. Запорожец)

База исследования:  Забайкальский край, г. Петровск-Забайкальский МДОУ «Детский сад» №1 «Чебурашка». В экспериментальном исследовании принимали участие 20 детей средней группы 4-5 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре в дошкольном возрасте.

1. Структура и содержание сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра является формой активного творческого отражения  ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это  не простое копирование того, что  видит ребенок. Дошкольник вносит в  игру выдумку, фантазии, поэтому в  игре переплетаются реальность и  вымысел. В дошкольной педагогике игра рассматривается как деятельность, оказывающая развивающее воздействие  на дошкольника, способствующая формированию первоначальных навыков кооперации и коммуникации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

   В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетно-ролевая игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, а передается ему от сверстников или старших детей (братьев, сестер), уже овладевших игровыми навыками, или от взрослых (воспитателей, родителей) [17, с. 24]. Естественным образом это происходит, если ребенок находится в разновозрастном детском коллективе или семье, в которой воспитывается несколько детей. В такой группе игра проявляется во всей своей полноте: старшие дети используют знакомые им способы развертывания сюжета, построения игры, а младшие подключаются на доступном им игровом уровне, накапливают игровой опыт, чтобы в дальнейшем передать его другому поколению младших дошкольников. Но, посещая дошкольное учреждение, ребенок в основном находится в коллективе своих сверстников, а не в разновозрастной группе. Поэтому более актуальным становится другой путь обучения ребенка игровым навыкам – через игру, специально организованную (но не навязанную) воспитателем,

при условии что воспитатель - активный участник этой игры, партнер ребенка  по игре. Воспитатель знакомит ребенка  с новыми способами построения игры, направляет на осуществление и пояснение производимых игровых действий, формирует у дошкольника игровые умения в совместной игре, создает условия для самостоятельной детской ролевой игры. И, конечно, в игре недопустимо со стороны взрослого принуждение, навязывание темы, игровых ролей, формы игры, партнеров для играющих детей [22,с. 31]. Ребенок сам выбирает свою игру.

В целом в педагогическом процессе необходимо различать по отношению  к сюжетно-ролевой игре две составляющие:

• совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения;
• самостоятельная детская игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации имеющегося у детей арсенала игровых умений.

Эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе, но их удельный вес изменяется в зависимости  от возраста детей и степени овладения  ими игровыми навыками.

Для того чтобы методически  грамотно организовать сюжетно-ролевую  игру дошкольников, каждому воспитателю  необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь четкие представления о  развивающем и корригирующем  значении игры, о ее своеобразии  на каждом возрастном этапе дошкольного  детства.

   Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью, однако, мысль в игре ещё нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой, которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.В. Черновой, П.Г. Саморуковой, Н.В. Коротковой и другими) показали, что общественная жизнь взрослых в её разнообразных проявлениях служит основным содержанием сюжетно-ролевых игр детей.

Сюжетно-ролевая игра имеет  следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. [12, с.23]

Главным компонентом сюжетно-ролевой  игры является сюжет, без него нет  самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

В зависимости от глубины представлений  ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в  игре врача, многократно повторяли  одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача  прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие  специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости  от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при  этом врачи ласково разговаривали  с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»).

По содержанию игры детей  младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. [11, с. 243.] Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры - действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались ненакормленными.

Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано  с расширением представлений  детей об окружающем мире. Дошкольники  начинают комбинировать разные события,

включая в игры эпизоды  из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством  сюжетно-дидактических игр, иллюстраций  в книгах, настольного театра, диафильмов.

Содержание игр вводит ребенка в широкую сферу моральных  отношений: заботы, взаимопомощи, ответственности  и т.д. Осваивая в игре правила  ролевого поведения, ребенок осваивает  и моральные правила, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе. В силу этого сюжетно-ролевая игра выступает и как средство формирование культуры общения.

В игре происходит развитие важных особенностей мотивационной  сферы личности ребенка: во-первых, формируется соподчинение мотивов - подчинение ситуативных мотивов  более общим и высоким; во-вторых, формируются сами общественно-значимые мотивы (например, ребенок принимает  на себя малоинтересную для него роль для того, чтобы игра состоялась, не распалась); в третьих, в игре возникает  новая психологическая форма  мотивов - обобщенных и в известной  степени осознанных мотивов. Наличие в игре внутренних правил, которые ребенок выполняет добровольно, воспитывает умение сдерживать себя, формирует волевые черты характера.

Сюжетная игра - одно из средств  умственно воспитания. Ребенок, отражая  в игре явления и события окружающей жизни, воспроизводит их. При этом он оперирует образами и представлениями. Знания об изображаемых явлениях ребенок  выражает в суждениях, что свидетельствует  о переходе от конкретного предмета к мысли о нем. Воображаемая ситуация игры оказывает постоянное влияние  на развитие умственной деятельности дошкольника. Так, в тот момент, когда  ребенок дает предмету название в  соответствии с игровым замыслом и действует с этим предметом, он совершает переход из плана реального действия с материальными предметами в план умственных действий. Постепенно в игре возникает особый план умственных действий, непосредственно не совпадающий с планом практических действий.