Развитие геометрических представлений у младших дошкольников в процессе продуктивных видов деятельности

- овладевший  универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 Ни одну из этих компетентностей мы не сможем сформировать в должной степени, мало уделяя внимания развитию у ребёнка логики, мышления, внимания, умения действовать в определённой последовательности, не научив его считать, различать геометрические фигуры, решать простейшие задачи.

Содержание  образовательной области «Познание» (3-4 лет) направлено на достижение целей  развития у детей познавательных интересов, интеллектуальных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

 

 

1. Сенсорное развитие:

• усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представления о цветах, о геометрических фигурах, об отношениях предметов по величине (большой- маленький),ознакомление с сенсорными эталонами при помощи собственных действий);

• обучение детей способам использования сенсорных эталонов(постепенный перевод детей от использования реальных образцовк использованию усвоенных представлений);
• обучение планомерному обследованию предметов;
• восприятие пространства;
• восприятие времени;
• восприятие изображения.

2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• исследование и узнавание реальных объектов окружающего мира;
• соотнесение объектов окружающего мира со словами языка (называние) и наглядным рисунком;
• узнавание реальных объектов на рисунке,вычленение их качественных характеристик, вычленение количественной характеристики совокупности реальных объектов;
• конструирование: практическое моделирование реальных абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций, рисунков из 2-3 деталей.

3. Формирование элементарных математических представлений:

• количественном и порядковом числе;
• геометрической фигуре;
• величине, измерении и сравнении величин;

• пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения о:

• признаках предметов, составлении совокупности предметов по общему названию (фрукты, овощи, игрушки и т.д.);
• сравнении числа предметов в группах путем наложения и приложения;

• понятиях «равно», «не равно», «столько же»;

• натуральном числе (в пределах 5) как результате счета с участием анализаторов;

• наглядных моделях чисел;

• способах сравнения количества элементов во множествах, выраженных смежными числами (один - два, два - три, три - четыре, четыре - пять): путем составления пар между элементами множеств и с помощью понятий «столько же», «не столько же», «равно», «не равно»;

• такой величине, как длина;

• сравнении двух предметов по толщине, высоте, длине и обозначению результатов сравнения словами: толще, тоньше, равны;
• способе составления математических рассказов по рисунку: через перечисление изображенных предметов с называнием итогового числа;
• элементах геометрии (на основе различения и называния таких геометрических фигур, как круг, квадрат, треугольник);
• пространственных и временных отношениях через ознакомление с ними (пространственные направления «от себя, справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу; на основе ориентации в ограниченном про¬странстве);
• временных представлениях о частях суток: день - ночь, утро - вечер.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. В процессе ознакомления детей с окружающим миром воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Усвоение дошкольниками  сенсорных эталонов начинается с  ознакомления с отдельными геометрическими фигурами и цветами (в соответствии с программой детского сада или в домашних условиях). Такое ознакомление происходит главным образом в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Моделируя предметы окружающего мира в процессе изобразительной и конструктивной деятельности, ребёнок приходит к созданию реального продукта, в котором представления о предмете, явлении, ситуации получают материальное воплощение в объёмном изображении.

Аппликация  – один из видов изобразительной  деятельности, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон; наиболее простой и доступный фон создания художественных работ.

 Аппликация может быть:

-предметной, состоящей  из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, животное, человек и т.д.)

-сюжетной, отображающей  те или иные события;

-декоративной, включающей орнаменты, узоры,  которыми можно украсить различные  предметы.

 Обучение аппликации основано на развитии восприятия детей. Обогащение их представлений о формах, размерах, цвете, различных соотношениях предметов в окружающем мире поможет работе мысли и воображения во время занятий.

Задачами обучения аппликации в этой возрастной группе являются следующие:

-знакомство  с геометрическими фигурами, входящими в состав многих предметов – с кругом, квадратом, треугольником;

-знание цветов  – красный, жёлтый, синий, зелёный,  белый, чёрный;

-знание понятий  «количество» (один, два, три, много), «величина» (большой, маленький,  больше, меньше);

-развитие композиционных умений в расположении форм в узоре (в ряд, по углам, по краю) и частей предметов;

-освоение навыка  наклеивания форм.

Таким образом, практическое моделирование реальных абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций осуществляется на основе принципа обучения деятельности: одного из ведущих принципов Образе системы «Школа 2100», определяющих содержание, технологию, методы и приёмы работы с детьми. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная наспециальнымобразом организованной (отражающей этапы проблемно-диалогической технологии) последовательности дидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

В последнем  параграфе теоретической главы должны быть раскрыты положения гипотеза исследования, т.е. вы должны раскрыть возможности (или условия – выбирайте сами), при которых продуктивные виды деятельности способствуют формированию геометрических представлений, о которых вы будете говорить в 1 параграфе

иначе: как нужно организовать продуктивную деятельность (аппликацию, рисование и др.), чтобы формировались эти представления (это если речь будет идти об условиях)

или: за счет чего геометрические представления будут формироваться в продуктивных видах (если речь будет идти о возможностях)

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Диагностика  уровня сформированности геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Задания для  исследования уровня сформированности представлений о геометрических фигурах.

«Какой формы?»

   Игровой  материал: набор карточек с изображением  геометрических форм.

1. Взрослый называет  какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребёнок карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.

2. Взрослый называет  предмет, а ребёнок словесно  определяет его форму. Например, косынка -  треугольной формы,  яйцо -  овальной формы и т.д.

«Мозаика».

   Игровой  материал: набор геометрических  форм.

 С помощью  геометрических форм выложить  несложные картинки.

«Почини коврик».

   Игровой  материал: иллюстрация с геометрическим  изображением порванных ковриков.

Найти подходящую (по форме и цвету) заплатку и "починить" (наложить) её на дырку.

В качестве критериев  оценки уровня сформированности геометрических представлений  использовалась трех бальная система.

3 балла - ребёнок  оперирует свойствами объектов, обнаруживает зависимости и изменения в группах объектов в процессе группировки, сравнения. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действия в иной обстановке.

2 балла - ребёнок  различает, называет, обобщает предметы  по выделенным свойствам. Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Самостоятельно осуществляет действия, ведущие к изменению формы. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.

1 балл - ребёнок  различает предметы по отдельным  свойствам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Выполняет игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливает.

 Полученные  данные об  уровне сформированности  геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста  представлены  в Таблице № 1.

Таблица 1.  Уровень  сформированности геометрических представлений  у детей младшего дошкольного  возраста 

№	Фамилия имя ребёнка	задания			общий балл	% соотношение  уровня сформированности  геометрических представлений
		1	2	3
1	Трушков Ярослав	1	1	1	3	33%
2	Ильина Ульяна	2	1	2	5	55%
3	Кидряшов Дима	3	1	3	7	77%
4	Аксёнов Алёша	3	2	3	8	88%
5	Третьяков Серёжа	2	1	2	5	55%
6	Федосеева Ксюша	3	1	3	7	77%
7	Рязанцев Ваня	2	1	2	5	55%
8	Антонова Иля	2	1	2	5	55%
9	Аникеев Данила	2	1	2	5	55%
10	Серов Никита	2	1	2	5	55%
11	Белова Даша	3	1	3	7	77%
12	Кузнецов Арсений	1	1	1	3	33%
	Общий балл  по результатам выполнения заданий	26	13	26	65