Развитие геометрических представлений у младших дошкольников в процессе продуктивных видов деятельности

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Нижнетагильская  государственная социально-педагогическая академия»

Факультет психолого-педагогического образования

 

 

 

Развитие  геометрических представлений 

у младших дошкольников в процессе

продуктивных  видов деятельности

Курсовая работа

 

 

 

Исполнитель:

Климцева Алена  Сергеевна,

студентка 332 группы ОЗО ИППО

 

Научный руководитель:

Аракелова Татьяна Леонидовна,

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Тагил

2013

ВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................	3
ГЛАВА 1. Теоретические  аспекты  развития геометрических представлений у детей младших дошкольников в процессе продуктивных видов деятельности………………………………………….............................	5
Процесс формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста	5
1.2. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте………………………………………………………………………….	14
1.3. Методические основы формирования геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности…………………………………………………………....	16
ГЛАВА 2.Опытно-экспериментальная работа по развитию геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста .................................................................................................................................	21
2.1. Диагностика  уровня сформированности геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста................................
2.2.Комплекс занятий по развитию геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста через аппликацию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Развитие науки  и техники, всеобщая компьютеризация  определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения.

Вхождение детей в мир  математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д.

В процессе ознакомления дошкольников с началами геометрии А.А. Столяр выделяет два аспекта: формирование представлений о форме предметов и геометрических фигур на сенсорной основе и формирование представлений о геометрических фигурах, их элементах и свойствах.

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, величина, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

   В своих работах А.В. Запорожец, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддъяков пишут, что познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (лепке, аппликации, рисовании ).

Объект  исследования: процесс формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста через продуктивные виды деятельности.

Цель  работы: рассмотреть особенности развития представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста через продуктивные виды деятельности.

Гипотеза: процесс развития представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста будет осуществлять эффективно, если будут использоваться разнообразные продуктивные виды деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.
3. Дать характеристику продуктивных видов деятельности как средства развития геометрических представлений младших дошкольников.
4. Провести диагностику уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.
5. Разработать комплекс занятий по развитию геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста через продуктивную деятельность.

Методы  исследования:

• Теоритические!!!!!!: анализ психолого-педагогической литературы.
• эмпирические: тестирование.

База  исследования: МАДОУ детский сад №39 «Родничок» п. Цементный (вторая младшая группа, 26 человек: 10 девочек,16 мальчиков).

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические  аспекты изучения развития геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста через продуктивные виды деятельности

1.1. Процесс формирования представлений о геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста

 Исходным содержанием понятия о форме являются реальные предметы окружающей действительности. Форма – это основное зрительно и осязательно воспринимаемое свойство предмета, которое помогает отличать один предмет от другого.

 Человечеством создана система эталонов для обозначения форм конкретных предметов. Это система геометрических фигур.

 Группировка геометрических фигур может быть представлена следующим образом: плоские и объёмные, имеющие углы и не имеющие их, т.е. округлые, различающиеся по внешним признакам. Таким образом, геометрические фигуры выступают образцами, эталонами формы реальных предметов или их частей.

 С помощью геометрических фигур проводится анализ окружающего мира, удовлетворяется потребность в том, чтобы разобраться в многообразии форм, в том, «что на что похоже». В результате происходит уподобление одного предмета другому по форме (похоже на огурчик, как окошечко) и т.д.

 Классификация геометрических фигур строится как на чувственной, так и логической основе. Восприятие ребёнком окружающих предметов на первых порах, как показали специальные исследования, не означает выделения формы. Вначале выступает сам предмет, и только потом – его форма.

 В системе геометрических фигур сконцентрирован обобщённый опыт сенсорной деятельности людей. Форма воспринимается зрительно-осязательно-двигательным путём. Ознакомление детей с формой предметов всегда было в центре внимания психологов, педагогов и методистов прошлого и настоящего.

Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство детей с геометрическими фигурами и их разновидностями. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и форме предмета такие ᴨедагоги, как А.А. Столяр, А.М. Леушина, Л.А. Парамонова, рассматривали в плане сенсорного восприятия.

Одним из свойств  окружающих предметов является их форма. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми человек определяет форму предметов и их частей.

Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т. е. собственно геометрического материала.

Чтобы знать, чему и как обучать детей на разных этапах их развития, надо прежде всего проанализировать особенности сенсорного восприятия детьми формы любого предмета, в том числе и фигуры, а затем пути дальнейшего развития геометрических представлений и элементарного геометрического мышления и, далее, как совершается переход от чувственного восприятия формы к ее логическому осознанию.

Первичное овладение  формой предмета осуществляется в действиях  с ним. Форма предмета, как таковая, не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком. Специфические зрительные реакции прослеживания контура предмета появляются в конце второго года жизни и начинают предшествовать практическим действиям. Действия детей с предметами на разных этапах различны. Малыши стремятся прежде всего захватить предмет руками и начать манипулировать им. Дети 2,5 лет, прежде чем действовать, довольно подробно зрительно и осязательно-двигательно знакомятся с предметами. Возникает особый интерес к восприятию формы (перцептивные действия). Однако значение практических действий остается главным. Отсюда следует вывод о необходимости руководить развитием перцептивных действий двухлетних детей. В зависимости от педагогического руководства характер перцептивных действий детей постепенно достигает познавательного уровня. Ребенка начинают интересовать различные признаки предмета, в том числе и форма. Однако он еще долго не может выделить и обобщить тот или иной признак, в том числе и форму разных предметов.

Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других вещах. Такому восприятию формы предметов и ее обобщению и способствует знание детьми эталонов «геометрических фигур». Поэтому задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов.

Когда ребенок  начинает различать геометрические фигуры? Экспериментальные данные Л.А. Венгера показали, что возможностью различать геометрические фигуры обладают дети 3-4 месяцев. Сосредоточение взгляда на новой фигуре – свидетельство этому.

Уже на втором году жизни дети свободно выбирают фигуру по образцу из таких пар: квадрат  и полукруг, прямоугольник и треугольник. Но различать прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут лишь после 2,5 лет. Отбор же по образцу фигур более сложной формы доступен примерно на рубеже 4-5 лет, а воспроизведение сложной фигуры осуществляют отдельные дети пятого и шестого года жизни.

Вначале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов:

-цилиндр –  стаканом, столбиком,

-овал – яичком,

-треугольник – парусом или крышей,

-прямоугольник – окошечком и т.п.

Под обучающим  воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно перестраивается. Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр – как стакан, треугольник – как крыша и т.п. И, наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом.

Совместная  работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть; причем рассматривание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции познаваемого объекта. Поэтому основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом. Однако у дошкольников наблюдается весьма низкий уровень обследования формы предметов; чаще всего они ограничиваются беглым зрительным восприятием и поэтому не различают близкие по сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и квадрат, разные треугольники).

В перцептивной деятельности детей осязательно-двигательные и зрительные приемы постепенно становятся основным способом распознавания формы. Обследование фигур не только обеспечивает целостное их восприятие, но и позволяет ощутить их особенности (характер, направления линий и их сочетания, образующиеся углы и вершины), ребенок учится чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части. Это дает возможность в дальнейшем сосредоточить внимание ребенка на осмысленном анализе фигуры, сознательно выделяя в ней структурные элементы (стороны, углы, вершины). Дети уже осознанно начинают понимать и такие свойства, как устойчивость, неустойчивость и др., понимать, как образуются вершины, углы и т.д. Сопоставляя объемные и плоские фигуры, дети находят уже общность между ними («У куба есть квадраты», «У бруса – прямоугольники, у цилиндра – круги» и т.д.).