Развитие фонематического слуха у детей со стертой дизартрией

2. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001, С. 29-37.

3. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. М.: Айрис-пресс, 2005.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. М., 2003.

5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). - М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.

6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М.: Академия, 2006..

7. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3.

8. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006.

9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С-Пб.: Изд. Дом «Литера», 2003.

10. Максаков А.Н. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

11. Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007.

12. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

13. Настольная книга логопеда: справочно-методическое пособие / Сост. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. - М.: АСТ: Апрель, Профиздат, 2005.

14. Селиверстов В.И., Волосовец Т.В., Дементьева С.Г. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии // Логопедия. № 4, 2006.

15. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. - М., 1999.

16. Филичева Т.Б., Соболева Развитие речи дошкольников. М., 2005.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение, воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 2004.

18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007.

19. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М., 2002.

20. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. С-Пб., Речь, 2003.

21.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение, 2005.

22.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. - М., 2004. - № 4

23.Логопедия методические традиции и новаторство./Под ред Шоховской С.Н., Волосовец Т.В.- Москва-Воронеж. Изд-во НПО Модэк, 2003.

24. Методы обследования  речи детей: Пособие по диагностике  речевых нарушений/ Под общ.  ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.

25. Основы логопедической  работы с детьми: Учебное пособие  для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.

26. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи: М , 2004.

27. Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения// Дефектология. – 2006. 

28. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.:Просвещение, 2005

29. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи: М , 2004.

30. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии // Дефектология. – 2006.

31. Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения// Дефектология. – 2006.

32. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004

33. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003.

34. Шашкина Г.Р.Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: учеб. пособие для студ. Вузов/Шашкина Г.Р.-М.:Академия, 2005

35. Алмазова Е. С., Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей под общ. ред. Г. В. Чиркиной, Москва, 2005

36. Архипова Е. Ф. Дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов/ Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

1. Узнавание неречевых  звуков

Цель: Выявить у детей  умение узнавать неречевые звуки.

1. Инструкция: «Слушай внимательно  и скажи или покажи, что звучит».

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

2. Инструкция: «Внимательно  послушай и определи, что звучало».

- гудок автомашины

- звон колокольчика

- переливание воды

- удары в бубен

3. Инструкция: «Скажи или  покажи».

- Что шумит?

- Что гудит?

- Кто смеется?

- Что звучит?

- Что шуршит?

Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

4. Инструкция: «Я спрячу  игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан  заиграет громко, если далеко - тихо».

5. Инструкция: «Я закрою  зайцев, а ты угадай, у какого  зайца играл барабан. У большого  зайца барабан играет громко, а у маленького тихо».

6. Инструкция: «Посмотри  на игрушки и запомни, как  они звучат. Сейчас я закрою  их, а ты отгадай, какая игрушка  издавала звук».

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение  задания

3 балла - допускает негрубые  ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания  верно

1 балл - более 0,5 задания  выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение  задания

2. Различение высоты, силы, тембра голоса

Цель: Исследовать у детей  умение различать высоту, силу, тембр  голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1. Инструкция: «Отвернись  и догадайся, кто из детей  тебя позвал».

Ребенка зовут по имени - 4 раза (каждый раз другой человек).

Произносят короткое [ау] - 4 раза (каждый раз другой человек).

2. Инструкция: «Внимательно  послушай и угадай, кто так  кричит, подними нужную картинку»:

- кошка - котенок; мяу (низко) мяу (высоко)

- свинья - поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)

- коза - козленок; мэ (низко) мэ (высоко)

- корова - теленок му (низко) му (высоко)

Логопед раздает детям  картинки с изображениями животных - взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом.

3. Инструкция: «Послушай,  как мяукают котята, белый близко, а черный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?»

Мяу (громко) - белый;

Мяу (тихо) - черный.

4. Инструкция: «Послушай,  как лает собака и щенок. (Логопед  за ширмой имитирует голоса  животных.) Покажи, скажи, кто лаял».

Ав (низко) - собака;

Ав (высоко) - щенок.

5. Инструкция: «Послушай  и угадай, какой медведь из  сказки «Три медведя» говорит». Логопед произносит фразы то  очень низким, то средним по  высоте, то высоким голосом.

- Кто спал на моей  кровати? (низко)

- Кто ел из моей миски? (средне)

- Кто сидел на моем  стуле? (высоко)

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение  задания

3 балла - допускает негрубые  ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания  верно

1 балл - более 0,5 задания  выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение  задания.

Эти пробы позволяют определить, насколько ребенок различает  одинаковые звукокомплексы, различные по силе голоса, высоте, характеру, тембру и эмоциональной окраске.

3. Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я  неправильно назову картинку, хлопни  в ладоши, если правильно - не  хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

баман, панан, банан, ваван, баван;

танки, фанки, шанки, танки, сянки;

витанин, митавин, фитамин, витамин;

бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка

Логопед показывает детям  картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.

2. Инструкция: «Покажи, где,  например, лук - люк».

(Исследование проводится  с использованием картинок на  слова-квазиомонимы.)

[п - б, п' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил;

[т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка  - кадушка, тина - Дина;

[к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит  - гид, крот - грот;

[ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа;

[л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок;

[л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка; '

[р - л]: рожки - ложки;

[p - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина;

[с - з]: суп - зуб, сайка  - зайка, росы - розы, коса - коза;

[с - ц]: свет - цвет, лиса - лица;

[ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа;

[ч - щ]: челка - щелка,  плач - плащ, дочь - дождь;

[ч - ш]: чурка - Шурка,  кочка - кошка;

[ч - т']: челка - телка,  печка - Петька, речка - редька;

[с - ш]: каска - кашка,  мыс - мышь, ус - уж;

[с - ж]: сук - жук, сыр  - жир, усы - уши;

[с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ;

[с - ч]: сайка - чайка,  нос - ночь;

[з - ж]: роза - рожа, луза - лужа;

[м - м']: Мишка - мышка;

[л - л']: ел - ель, Юля  - юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.

Примечание: слова, сложные  по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:

1. Наглядно-действенный способ - объясняют слова посредством  показа изображения предмета  или действия.

2. Словесно-контекстный способ - объясняют с помощью синонимов,  словосочетаний, в предложениях.

3. Смешанный способ - объясняют  с помощью показа изображений  и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.

3. Инструкция: «Одинаковые  слова или разные? Объясни их  значение».

Тень - день, удочка - уточка, мышка - мишка, коса - коза, дочка - точка, щенок - сынок, рак - лак.

4. Инструкция: «Посмотри  на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть».

Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.

5. Инструкция: «Посмотри  на картинки у себя на парте  и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже».

Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.

Эти пробы выявляют недостаточность  акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение  задания

3 балла - допускает негрубые  ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания  верно

1 балл - более 0,5 задания  выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение  задания.

4. Дифференциация  слогов

Цель: Определить способность  дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».

на-на-на-па

ка-ка-га-ка

2. Инструкция: «Послушай  слоги и скажи какой лишний».

Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка.

3. Инструкция: «Слушай внимательно  и повторяй за мной слоги  как можно точнее». (Логопед произносит  слоги, закрывая рот экраном.)

да-та-да	ба-па-ба	га-ка-га
та-да-та	па-ба-па	ка-га-ка
са-ша-са	за-са-за	ца-са-ца
ша-са-ша	са-за-са	са-ца-са
жа-ша-жа	ча-тя-ча	ща-ча-ща
ша-жа-ша	тя-ча-тя	ча-ща-ча
ра-ла-ра	ла-ра-ла

 

Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно  произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

2. Если ребенку недоступно  задание воспроизвести серию  из трех слогов или оно вызывает  выраженные трудности, что может  быть связано со снижением  слуховой памяти на ряд, то  можно предложить задания, состоящие  из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.

4. Инструкция: «Когда я  назову одинаковые слоги, ты  хлопнешь, если разные, то топнешь».

Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение  задания

3 балла - допускает негрубые  ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания  верно

1 балл - более 0,5 задания  выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение  задания

5. Дифференциация  фонем

Цели: 1. Исследование навыков  дифференциации фонем.