Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Работая над введением  в игровую деятельность детей  метагарамм, анаграмм, метаанаграмм (см. Приложение 7), например, игра «Слово рассыпалось» (анаграмма), «Игровые автоматы» (метаграммы). На доске слово с измененным порядком букв (при этом может получиться не одно слово, а несколько, например: сосна - насос, терка - актер).

Придумывание слов на определенный слог (например: мука, муха, музей, мусор, мул). Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова (метаграмма). Например: зайка - майка - гайка - чайка. Образование новых слов из букв данного слова. Например: мороженое - море, нож, морж и т.д. педагог сначала объясняет правила игры, затем вместе с детьми обсуждает пути их решения и конечный результат. Если дети испытывают затруднения, педагог помогает дошкольнику, направляет его, чтобы у детей возникло желание достичь цели и играть в эту игру снова и снова. После участия в дидактических играх пассивные и робкие дети «оживали», активизировались.

Предложенные дидактические  игры «Четвертый лишний», «Длинный звук – короткий» активизировали словарь детей и обучили их слоговому анализу. Детям предложенные игры можно  использовать  в виде презентации для работы с компьютерами (См. Приложение 8).     Использование дидактических игр в развитии фонематического слуха – это такая форма работы, которая позволила закрепить свойственный детям интерес к звуковой стороне речи. Дидактические игры «Поймай звук», «Чей голос» способствовали познавательной активности детей, улучшению произношения, расширению активного словаря, углублению интереса к языку. Дидактические игры использовались с постепенным усложнением условий дифференциации звуков от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам различающимися только одним звуком.

Дидактические игры «Кто быстрее соберет вещи», «Магазин»  помогли Кате Ш., Вадиму Б., Алеше  Д. научиться определять место звука  в слове (с опорой на картинки), активизировать словарь, дети стали использовать новые слова и в других видах деятельности.

Использование  в дидактических  играх загадок, отгадок, которые  начинаются на интересующий звук, стихов с многократно повторяющимся  определенным звуком расширило кругозор детей, способствовало развитию воображения, мышления.

Проводя игру «Услышишь  – хлопни» (обязательное выполнение задания с закрытыми глазами), позволило максимально активизировать речеслуховой анализатор каждого ребенка. Использование различных вариантов игры «Эхо», решило задачу по автоматизации звуков, развитию слухового восприятия звуковых и слоговых рядов.

Дидактическая игра «Скажи наоборот» способствовала закреплению  у Вовы К. понятий твердости –  мягкости звуков. Игра использовалась многократно и вариабельно.

В дидактической игре «Чудесный мешочек» дошкольники  рисовали картинки на заданный звук. Эта  увлекательная игра помогла Тане В., Гале И. научиться находить звук в начале, середине, конце слова.

В процессе использования  дидактических игр по развитию фонематического слуха дети экспериментальной группы научились:

- выделять гласные  и согласные звуки из ряда  других звуков

- выделять слог с  определенным звуком 

- называть первый и  последний звук в слове

- определять местоположение  звука в слове (в начале слова, середине, конце) на слух и с помощью картинок

- определять последовательность  и количество звуков в слове

- определять местоположение  звука в слове по отношению  к другим звукам.

Проанализировав результаты, мы пришли к выводу о правильности выбора данных дидактических игр  как средства развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

 

2.3. Сравнительный анализ результатов на контрольном этапе исследования

 

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - использование дидактических игр  по развитию уровня фонематического слуха у средних дошкольников.

Контрольный эксперимент  проводился в конце марта 2013 года с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.   

Для определения эффективности  проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблицах (см. Приложение 9).

По результатам диагностики  в констатирующем и контрольном эксперименте определяем величину изменения уровней развития фонематического слуха у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

До начала обучения грамоте и использования на занятиях по обучению грамоте и вне занятий, в самостоятельной деятельности детей   тематических дидактических игр, часть детей была способна выделять в трехзвуковом слове все три звука. Эта часть составляла около четверти детей (20 % в контрольной  группе  и 15 % в экспериментальной группе). Конечно, дети не умели самостоятельно, без помощи взрослого последовательно выделить и называть все звуки в слове. Но помощь, которая им требовалась, заключалась всего лишь во вспомогательных вопросах, направленных на организацию действия звукового анализа, а само действие было им уже доступно (детям задавали вопросы типа: «Какой, по-твоему, 1-й звук в этом слове? Второй? Третий?»). Еще более значительная часть детей (55 % в контрольной группе и 70 % в экспериментальной группе) оказалась способна проанализировать слово частично, то есть выделить в нем правильно один-два звука. При этом чаще всего они «теряли» гласный звук. И только 25 % детей в контрольной группе и 15 % в экспериментальной группе совсем не смогли выполнить задание — выделить хотя бы один звук в слове.

Используя дидактические игры, занимательный дидактический материал по развитию фонематического слуха, способствующий развитию мышления, внимания к звуку, слову, воображение – позволило дошкольникам достаточно быстро и легко ориентироваться в звуковой системе языка, а так же научить детей создавать собственные творческие продукты: загадки, шарады и др.

К середине учебного года число детей, умеющих дифференцировать звуки по твердости - мягкости, звонкости – глухости, находить слова с заданным звуком, определять положение звука в начале слова, середине и конце слова, выделять звуки в словах, увеличилось в обеих группах.

В контрольной группе в марте полностью справились с заданиями (выделили все звуки в слове и) 20 % детей, справились частично (не выделили один-два звука) 60 % и только 20 % не смогли выделить ни одного звука. В экспериментальной группе (где фонематический слух развивали при помощи дидактических игр) все звуки смогли выделить 30 %, не смогли выделить один-два звука —70 % и не справились с заданием 10 %. Ход овладения звуковым анализом в двух группах шел практически параллельно.

Большинство детей из экспериментальной группы, демонстрировали умение различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, пользуясь при этом соответствующей терминологией. Дети  контрольной группы, естественно,  могли это делать, но они нуждались во вспомогательных вопросах, часто называли звуки не так, как они звучат в слове (к, кь), а обобщенно (кэ); это связано с тем, что ребенок уже знает буквы.

Умения этих детей  выделять в речевом потоке его звуковую сторону, слышать отдельные звуки, устанавливать их последовательность, сравнивать их по характеру звучания и произнесения (длительность, твердость-мягкость) не всегда легко обнаружить. Дети обладают немалыми возможностями, не отдавая себе в этом отчета.

К концу практики в обеих группах произошли существенные изменения в уровне владения звуковым анализом. И в контрольной группе, и в экспериментальной группе этот уровень несколько возрос.

Контрольный эксперимент, позволил отследить результаты работы с детьми экспериментальной группы и сделать выводы и рекомендации для работы воспитателей.

Из  полученных результатов видно, что использование дидактических игр  по развитию у детей фонематического слуха является эффективным средством формирования и развития фонемного анализа у детей 4-5 лет. Дети стали более внимательными, повысилась работоспособность. Они с интересом слушают, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Полученные знания дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности, играх, самостоятельной деятельности. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.

Вывод: разработанный нами комплекс дидактических игр - по развитию уровня фонематического слуха у средних дошкольников как фактора подготовки детей к школе в повседневной жизни достаточно эффективен.

 

Заключение

 

 

Анализ работ отечественных  и зарубежных специалистов, посвященных  проблеме развития фонематического слуха у детей, показали, что в настоящее время проблема развития фонематического слуха, привлекает внимание многих специалистов.

Для детей – дошкольников, игровая деятельность сохраняет  свое значение и роль как необходимое  условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей. Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе воспитателя. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при обучении дошкольников. Посредством применения дидактической игры и отдельных игровых действий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми по формированию и развитию фонематического слуха.

Работа воспитателя нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в формировании фонематического слуха посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игр и игровых приемов.

Данное исследование проводилось на базе средней группы МБДОУ детский сад № 42 г. Воткинска, исследованием были охвачены 5 детей среднего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе  эксперимента диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста, у каждого он был различен. Высокий уровень развития фонематического слуха в экспериментальной группе показали – 30% ,  средний уровень – 60%, низкий уровень 10% У детей контрольной группы высокий уровень сформированности фонематического слуха составил – 20 %,)\; средний уровень – 60 % , низкий уровень – 20 %.

Дети испытывали трудности  в дифференциации речевых и неречевых  звуков, в преобразовании слогов за счет изменения одного звука, выделение  среднего звука в односложном  слове. Сложным были задания на осуществление  анализа и синтеза прямого  слога, выделение ударного гласного в начале слова. При  исследовании состояния фонематического слуха дети допускали такие ошибки как выделение гласного звука в конце слова, выделение согласного в начале слова.  Сложным  было задание на дифференциацию на слух сохранных звуков (без проговаривания): - по твердости- мягкости ([м-м’], [н-н’]). Для решения этих задач мы разработали дидактические игры на развитие фонематического внимания, фонематического слуха, фонематического восприятия.

В результате проведенной  нами работы на формирующем этапе эксперимента, использование в обучении детей дидактических игр на развитие фонематического слуха, мы отметили, что произошло повышение уровня сформированности фонематического слуха. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что уровень сформированности фонематического слуха повысился. Состояние развития фонематического слуха у детей экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом улучшилось. Это свидетельствует о том, что состояние сформированности фонематического  слуха на контрольном этапе улучшилось. В целом, результаты экспериментального исследования отразили достаточно высокий уровень изменения фонематического слуха  детей после применения нами дидактических игр. У детей контрольной группы тоже изменились уровни сформированности фонематического слуха, но в основном соответствовали среднему. 

Экспериментальная работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, представленных данным исследованием, для формирования фонематического слуха позволяет находить новые пути и методы его развития, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников грамоте.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических  игр и игровых приемов, игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной работе по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста. Использование предложенной  нами серии дидактических игр и упражнений в работе показало эффективные результаты  по формированию фонематического слуха у средних дошкольников.

Данные в этой работе рекомендации по использованию дидактической игры, как метода педагогической работы, в процессе фронтальных занятий с детьми, прошли практическую проверку, которая подтвердила их эффективность. Это свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования  подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием,  достигнуты.