Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Опытно-экспериментальная  работа по развитию

фонематического слуха у детей среднего дошкольного

возраста

 

2.1. Уровень  сформированности фонематического  слуха у детей среднего дошкольного возраста по данным констатирующего этапа исследования

Эксперимент, проводился на базе МБДОУ детский сад № 42 с 4февраля 2013г. по 2марта 2013г, в группе детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Целью констатирующего этапа исследования является определение уровня сформированности фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа исследования:

1) определить уровень  сформированности фонематического слуха у средних дошкольников;

2) подобрать диагностический  материал и оборудование;

3) провести диагностику  уровня сформированности фонематического  слуха у детей в экспериментальной и контрольной группах;

4) провести сравнительный  анализ результатов констатирующего этапа исследования.

Диагностика уровня сформированности фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста определялась по следующим параметрам:

1. умения выделять звуки в словах
2. умение находить слова с заданным звуком
3. умения различать короткие и длинные слова.

 

По каждому параметру  выделяются уровни сформированности  фонематического слуха у  детей: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (оценивается в 3 балла) - Ребёнок активен при выполнении заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (твердый- мягккий)

Средний уровень (оценивается в 2 балла) - Ребёнку нравится выполнять задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляет их с небольшой помощью взрослого.

Низкий уровень (оценивается в 1 балла) - Ребёнок пассивен в работе со звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове.

Детям были предложены следующие  задания.

Задание 1

Методика направлена на выявление уровня развития  умения ориентироваться в звуковой стороне  речи (выделение звуков в словах).

Материал: Карточки (для  каждого ребенка) с изображением различных предметов: на одной нарисованы предметы, в названиях которых есть звук [ж] (см. Приложение 1), на другой – предметы, в названиях которых есть звук [ч], карандаши.

Инструкция к проведению

Задание 1.Педагог вместе с детьми рассматривает картинки и предлагает: «Отметьте крестиком  только те картинки, которые обозначают слова со звуком [ж]».

Задание 2. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки и предлагает: «Отметьте крестиком  только те картинки, которые обозначают слова со звуком [ч]».

Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе  результатов двух заданий.

3 балла – ребенок  правильно отметил 6 и более  картинок.

2 балла - ребенок правильно  отметил 3-5 картинок.

1 балл - ребенок правильно  отметил менее 3 картинок

Интерпритация

Оценку 3 балла получают дети, которые могут четко провести звуковой анализ слова.

Оценку 2 балла получают дети, которые неточно выполняют  звуковой анализ слова.

Оценку 1 балл получают дети, испытывающие значительные трудности  при проведении  звукового анализа  слова.

Задание 3

Методика направлена на выявление уровня развития  умения ориентироваться в звуковой стороне речи (различение коротких и длинных слов).

Материал: Карточки (для  каждого ребенка), на которых изображены самолет, лук, дом, жук, автобус, барабан (см. Приложение 2), карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог вместе с детьми рассматривает картинки. Затем предлагает отметить крестиком картинки, которые обозначают короткие слова.

Оценка 

3 балла – ребенок  допустил не более 1 ошибки.

2 балла - ребенок сделал 2 ошибки.

1 балл - ребенок сделал 3  и более ошибки.

Интерпритация

Оценку 3 балла получают дети, которые могут четко провести звуковой анализ слова.

Оценку 2 балла получают дети, которые неточно выполняют  звуковой анализ слова.

Оценку 1 балл получают дети, испытывающие значительные трудности  при проведении  звукового анализа слова.

Задание 2паравозики

Методика направлена на выявление уровня развития  умения ориентироваться в звуковой стороне  речи (деление слов на слоги).

Материал: предметные картинки (см. Приложение 3).

Инструкция к проведению

Педагог предлагает подобрать слова, в которых один, два и три слога. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: дом, сыр, лес; цапля, бусы, рыба; корзина, дерево, собака.

Интерпритация

Оценку 3 балла получают дети, которые  самостоятельно выполняют  задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляют их самостоятельно.

Оценку 2 балла получают дети, которые  выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи воспитателя.

Оценку 1 балл  получают дети, которые  не справляется с заданием.

Результаты уровня сформированности фонематического слуха и степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове у детей старшего дошкольного возраста на  констатирующем этапе исследования были отражены в таблицах (см. Приложение 4).

Дети в экспериментальной группе показали 15%- высокий уровень; 70% - средний уровень; 15 % - низкий уровень.

В контрольной группе – высокий уровень -20 %; средний – 55 %; низкий – 25%

Дошкольники экспериментальной  и контрольной групп в целом  показали средний уровень сформированности фонематического слуха и степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Наиболее успешно дети выполнили задание  на выделение  звука в словах. Выделение звука [ч] вызвало затруднения у детей. Деление слов на слоги вызвало затруднение у некоторых детей. Например, Ваня К. не смог разделить слова сыр, дым, лес, а у Маши О. вызвало затруднение различение коротких и длинных слов. При выделении звука [ч] Саша Ш. не правильно выделила слова с этим заданным звуком, но легко справилась с заданием деления слов на слоги и различением коротких и длинных слов. У детей контрольной группы подобных затруднений возникало меньше.

При выполнении задания  на деление слов на слоги дети экспериментальной группы лучше всего справились с делением слов на два слога. Некоторые дошкольники делили  слова на три слога, но затруднялись в выделении звуков в словах. Затруднения возникли у Димы М.  при узнавании данного звука в ряду слов. Трое детей смогли определить наличие звука [ж] только в двух словах. Узнать звук в ряду слов оказалось сложно для некоторых детей экспериментальной группы.

Дети контрольной группы легко выделили звуки [ж], [ч] среди других звуков. При определении наличия звука в слове, два ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком [ж]. Учитывая, что при выполнении задания на различение коротких и длинных слов дети правильно выполнили задание можно предположить, что дети знакомы с понятием слово. При выполнении задания, направленного на деление слов на слоги дети из экспериментальной группы  смогли разделить не все слова. Один ребенок из контрольной группы допустил ошибку при делении слов мел, стол. Остальные выполнили это задание правильно.

При выполнении заданий  дети экспериментальной группы допускали  ошибки в выделении звуков в словах, но правильно делили слова на слоги и различали короткие и длинные слова. Дети контрольной группы легко справились с этими же  заданиями.

Приведенный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие  выводы:

1. У детей экспериментальной  группы выявлен средний  уровень развития  фонематического восприятия. Для детей характерны  некоторые нарушения восприятия. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей  сложнее, чем различение согласных  по твердости – мягкости, по месту и способу образования.

2. Наибольшие трудности  вызвали задания на узнавание  заданного звука и в словах, а также задания на различение  правильного и неправильного  звучания слов.

3. На формирование  фонематического восприятия у  детей также влияет низкий  уровень развития речевого внимания.

4. Преодоление нарушений  развития фонематического слуха  требует целенаправленной работы  воспитателя в ходе специально  организованного обучения с использованием  дидактических игр.

Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства для развития фонематического слуха у средних дошкольников. После изучения результатов нами определена система работы по развитию фонематического слуха у средних дошкольников средствами дидактической игры.

 

2.2. Организация педагогических условий использования

дидактических игр в развитии фонематического  слуха

у детей старшего дошкольного возраста

на формирующем  этапе исследования

………………

 

Целью формирующего эксперимента являлась проверка эффективности  использования системы дидактических игр в формировании фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи развитие фонем сл

Для решения поставленной задачи мы использовали дидактические  игры, учитывая следующие:

1) тематический подбор  дидактических игр на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, навыков звукового анализа у средних дошкольников.

2) использовать в процессе  проведения дидактических игр игровые приемы

Формирующий педагогический эксперимент был проведен с 4марта 2013г. по 2 февраля 2013г.

При этом дети контрольной группы по программе «Детство» авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. В экспериментальной группе мы больше использовали в процессе обучения дидактические игры. Игры поводились на занятиях, вне занятий, в самостоятельной деятельности детей (см. Приложение 5).

Дидактические игры проводились  в естественных условиях, не нарушая  режима детей, с учетом возрастных особенностей, в соответствии с программой «Детство» авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др

Было составлено перспективное  планирование с использованием дидактических игр (см. Приложение 6).

В процессе проведения дидактических  игр задача педагога создать условия, при которых дошкольники смогли бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умея мыслить самостоятельно, нестандартно.

Дидактические игры на развитие фонематического слуха дают возможность:

• развивать слуховое внимание;

• развивать и корригировать фонематический слух;

 

Первому этапу (развитие фонематического слуха) предшествует пропедевтика — дидактические игры, в ходе которых дети знакомятся с понятиями «звук», «слово»  учатся выделять отдельные звуки, подбирать слова с определенным звуком, называть позицию звука в слове и т. д. При знакомстве с согласными проводились дидактические игры «Угадай, кому фишку», «Скажи как я» на выделение слов с определенным согласным звуком. Дети научились выделению конечных согласных в односложных словах кот, мак, паук, а Маша О., Ваня К., научились анализировать слоги типа ап, ут, ок.

После участия в игре «Кто в домике живет» на определение гласных звуков в слове, Саша Ш. легко справлялась с таким заданием как выделение гласных звуков а, о, у, ы в середине слова. Олегу С. стал легче даваться анализ слов только в результате повторных игр «Построй пирамидку» на умение делить слова на слоги. Саша М. не справлялась с заданием на выделение согласных звуков в начале слова, после неоднократного использования в самостоятельной деятельности детей игр «Передай картинку гному» на дифференциацию согласных звуков, дети научилась выделять не только согласные звуки в начале слова, но и проводить анализ открытого слога. Итогом стало овладение детьми звуковым анализом односложных слов типа сок, для чего использовалась игра «Живые слова». Все дети к концу обучающего периода овладели терминами гласный звук, согласный звук, слово.

Предлагая детям на закрепление  знаний, полученных на занятиях по обучению грамоте дидактические игры «Лото» на дифференциацию звуков по звонкости  – глухости, «Подбери и назови», «Где спрятался звук», «Найди место звука в слове» на определение места звука в слове, результатом которых стало, то, что Галя И., Катя У. научились легко делить слова на слоги. Дети узнали, что в слове столько слогов, сколько гласных.

Дидактические игры «Цепочка слов», «Определи первый звук», «Подбери и назови» способствовали тому, что дети к концу года не испытывали трудностей в обучении грамоте.