Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

3 этап.

На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра.

Воспитатель показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон – вакон  –фагон  –вагон –факон  –вагом » и т.д. Затем воспитатель показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага – пумага –тумага  –пумака  –бумака » и т.д. Услышав неверное сказанное воспитателем слово, дети должны хлопнуть в ладоши.

Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому  составу, и постепенно переходить к  сложным.

Усложнение этих игр – упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, в дальнейшем – красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено, верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.

2. воспитатель выставляет на  наборном полотне картинки, названия  которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса и т.д. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют его на наборном полотне в названном порядке

3.воспитатель выставляет  на наборном полотне в одну  линию следующие картинки: ком,  бак, сук, ветка, каток, горка.  Затем он вызывает детей по  одному и каждому дает по  картинке. Ребенок должен поставить  эту картинку под той, название  которой звучит, похоже. В результате на наборном полотне должны получится несколько рядов картинок.

4 этап

На данном этапе детей  учат различать слоги. Начинать эту  работу целесообразно с такой  игры.

Воспитатель произносит несколько слогов, например на-на-на-па . Дети определяют, что здесь лишнее (па).Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на ; ка-га-ка ; па-ба-па-па  и т.п.

2. Воспитатель вызывает  водящего и говорит ему на  ухо какой – то слог, например  па, Ребенок вслух повторяет его.  Затем воспитатель называет или  тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Ребенок. Па. воспитатель. Па.

Ребенок. Па. воспитатель. Ба.

Ребенок. КА. воспитатель. Га.

Ребенок. Фа. воспитатель. Ва . И т.д.

Всякий раз, после того как водящий и логопед произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы воспитатель мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные – сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые – зеленый.

Понятно, что и эта  игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно  делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом.

Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет воспитатель.

То, что он делает это  шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации  их внимания.

5 этап

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного  языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры.

Воспитатель раздает  детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: « Поезд  гудит у-у-у-у ; девочка плачет а-а-а-а ; птичка поет и-и-и-и ». Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а , у-у-у-у , и-и-и-и ), а дети поднимают соответствующие картинки.

Затем игра усложняется. Варианты игры:

1) воспитатель произносит  звуки кратко;

2) детям раздают вместо  картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку «а», желтый – звуку «и», зеленый – звуку «у»;

3) в ряд гласных  «а», «у», «и» включают другие  звуки, например «о», «ы», «э»,  на которые дети не должны  реагировать.

Аналогичным образом  проводится работа по дифференциации согласных фонем.

6 этап

Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного  звукового анализа.

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать  двух -  и трехсложные слова. Воспитатель должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.

Далее проводится анализ гласных звуков.

1. Детям раздают по  несколько одноцветных кружков.  Воспитатель произносит один, два или три гласных звука, например «а», «ау», «иоу » и т.п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес воспитатель.

2. У детей на столах  лежат по три кружка разных  цветов, например красного, желтого,  зеленого. Воспитатель уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук «а», желтый – звук «у», зеленый – звук «и». Затем он произносит сочетания из этих звуков – сначала по два звука: «ау», «уи», «уа», «аи», затем по три: «ауи», «аиу», «уиа», «уаи», «иуда», «ау». Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке.

Примерно так же проводится анализ всех остальных гласных звуков.

Затем приступают к анализу  согласных звуков.

При этом должна соблюдаться  определенная последовательность: сначала  ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.) Для этой цели проводится такое упражнение.

Дети по одному выходят  к столу воспитателя и вынимают из конверта картинки (подобраны воспитателем заранее), громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

На взрывные согласные  могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник  и т.д.

Это упражнение можно  варьировать, постепенно усложняя задания, например:

1) дети раскладывают  картинки на наборном полотне  так, чтобы в одной стороне  оказались предметы, названия которых  оканчиваются на звук «т», а  в другой – на звук «к»;

2) воспитатель показывает  детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: «Тан., пау., Вени.» и т.д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил воспитатель.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Методика использования дидактических игр для развития фонематического слуха

Игра является важным средством воспитания и развития познавательной активности детей.

Игра содержит готовый  замысел, который реализуется в  игровых действиях и определяется целью игры, то есть для чего эта  игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта:

1.                 Познавательный, то есть то, чему, мы должны научить ребёнка,  какие способы действия с предметами  хотим ему передать.

2.                 Воспитательный, то есть те способы  сотрудничества, формы общения и  отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формироваться не как  передача конкретных знаний, умений, навыков, а как развитие опредёленных психических  процессов таких, как мышление, память и внимание, или способностей ребенка. Она является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль. Её обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают им импульсивность.

Ребенок-дошкольник большую  часть времени проводит в детском саду: общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особое внимание педагогу следует уделять своей речи. Поскольку ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая» окончаний. Особенно четко нужно произносить незнакомые и длительные слова. Живость и богатсво интонаций тоже играет немаловажную роль – способствуют лучшему условию речи.[7]

Организация дидактических  игр педагогом осуществляется в  трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

 

В подготовку проведению дидактической игры входят:

 

1. отбор игры в соответствии  с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышлении, речь) и другие.;

 

2. установление соответствия  отобранной игры программным  требованиям воспитания и обучения  детей определенной возрастной группы;

 

3. определение наиболее  удобного времени проведении  дидактической игры (процессе организованного  обучения на занятиях или в  свободное от занятий и других  режимных процессов время);

 

4. выбор места для  игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.

 

5. подготовка необходимого  дидактического материала для  выбранной игры;

 

6. подготовка к игре  самого воспитателя: он должен  изучить и осмыслить весь ход  игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

 

Рассматривая подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми нужно отметить. Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактические задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

 

Организация игры заключается  в том, что воспитатель, обучая детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

Большое значение имеет  темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале усваивается содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог, знающий особенности  развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения.

При отработке правильного  звукопроизношения педагогу необходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, то есть, в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом работы с детьми педагогу следует изучать положение всех органов артикуляционного аппарата, произнося изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом. Если при этом возникают затруднения, педагогу следует воспользоваться учебными пособиями по логопедии.

Когда артикуляционный  уклад звука будет педагогом  усвоен, следует заняться подбором артикуляционных упражнений, дидактических игр необходимых для постановки звука.

Обучая детей, необходимо каждое упражнение, которое имеет  название, соотнести с каким-либо визуальным предметом, изображенным на картинке (широкий кончик языка –  лопаточка, узкий кончик языка - иголочка и т.п.). в последующей работе при показе картинки дети будут выполнять соответствующие упражнения без дополнительных объяснений со стороны педагога.

 

В дошкольных учреждениях  нужно проводить и артикуляционную  гимнастику – систему упражнений для речевых органов. Ее цель – совершенствование движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и подготовка речевого аппарата к речевой нагрузке.

У ребенка органы артикуляции (губы, зубы, язык) развиты еще слабо, поэтому следует помочь ему в подготовке мышц, участвующих в речевом акте. Жевание, сосание, глотание способствуют развитию крупных мышц, а для процесса говорения необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц. Этому и призвана помочь артикуляционной гимнастика, которая не только развивает речевой аппарат, но и является эффективным средством профилактики некоторых речевых нарушений.

Правильное и систематическое  проведение артикуляционной гимнастики в дошкольном возрасте способствует продуцированию детьми правильных звуков, а впоследствии – усвоению слов сложной конструкции.

Артикуляционная гимнастика с детьми среднего дошкольного возраста проводится ежедневно три раза:

В утренние часы, после  занятий и после дневного сна, по инструкции педагога. Дети выполняют артикуляционные упражнения перед зеркалом. Продолжительность гимнастики – 5минут.

Комплекс артикуляционной  гимнастики предварительно разрабатывается  педагогом в соответствии с разрабатываемым  звуком.

В комплекс входят 4-5 упражнений: 2-3 статистических и 2-3 динамических.

Комплекс артикуляционной  гимнастики планируется на неделю. На следующей неделе он частично меняется: одно из упражнений, хорошо освоенное  детьми, заменяется новым, направленным на постановку того же звука.

 

В результате педагог  каждую неделю знакомит детей с одним новым упражнением и отрабатывает его в артикуляционной гимнастике.

Знакомство с новым  артикуляционным упражнением желательно начинать с небольшой сюжетной зарисовки, затем педагог предлагает выполнить  упражнение (обязательно с визуальным контролем). При этом он контролирует правильность его выполнения каждым ребенком.

После этого педагог  показывает картинку, изображающую это  упражнение, и называет его. Дети выполняют  новое упражнение еще раз, но уже  не по показу, а по картинке. Педагог опять проверяет правильность выполнения артикуляционного упражнения каждым ребенком. Сначала движения выполняются медленно, затем темп их удваивается.

Артикуляционную гимнастику желательно проводить в зале, где  имеются настенные зеркала. Дети выстраиваются перед ними – педагог встает за их спины. Все видят друг друга в зеркале. Общение, показ артикуляционных поз происходит через них. В таком положении дети видят, как они выполняют упражнения, как его показывает педагог; видят картинки, которые демонстрирует педагог. А педагогу видно, как дети выполняют предложенные артикуляции.