Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Введение

Язык занимает чрезвычайно  важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дитя входит в жизнь окружающих его людей. Хорошее владение родным языком ребенку  необходимо для изучения других предметов.

Актуальность исследования обусловлена потребностью современного общества в новых подходах к подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Практическое владение языком предполагает умение различать  на слух и правильно произносить  все звуковые единицы родного  языка, поэтому важнейшим показателем подготовленности детей к обучению в школе является уровень их речевого развития. Сначала ребенок осваивает звуковую речь, на основе которой позже развиваются лексическая, грамматическая, а затем и связная речь. В развитии речи детей дошкольного возраста огромное значение придается формированию фонематического слуха.

Фонематический слух является базой для появления, становления  и совершенствования речи ребенка. Чем лучше сформирован фонематический слух, тем совершеннее речь ребенка. Фонематический слух — это способность дифференцировать звуки речи, опережает в своем развитии самостоятельную речь ребенка и является фактором, благодаря которому неправильное произношение доводится до нормы. Без полноценного фонематического слуха ребенок не овладеет чистым звукопроизношением.

Первичного фонематического  слуха, достаточно для повседневного  общения, но недостаточно для овладения  навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть, производить анализ звуковой стороны слова.       Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно, а формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа

Необходимо разрешить  противоречия, возникшие между необходимостью учить специальным действиям  по анализу звуковой структуры слов, которые Д.Б. Эльконин назвал фонематическим восприятием. Исходя из этого, в формировании фонематического слуха у детей дошкольного возраста основной акцент делается на ориентацию на сензитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий.

Согласно периодизации детства, разработанной Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, в дошкольном возрасте ведущая деятельность – игровая. Разработкой дидактических игр по формированию фонематического слуха занимались: Ф. А. Сохин, Г. А. Тумакова , М Ф. Фомичева, А. С. Фельдберг, В. В. Гербова, Г. С. Швайко, А. И. Максаков и другие.

Новые стратегические ориентиры  развития общего и дошкольного образования  обусловили необходимость поиска таких  подходов к практике развития фонематического слуха у средних дошкольников, которые формируют готового к обучению грамоте и письму в школе ребенка, в связи с этим актуализируется проблема исследования влияния дидактических игр и на развитие фонематического слуха у дошкольников.

Существенный вклад  в разработку дидактических игр  и включение их в систему обучения дошкольников внесли: А.К. Бондаренко[3],  Е.И. Тихеева[44], К.Д. Ушинский, А.П. Усова[47], Л.С. Выготский[10], Д.Б. Эльконин[56], Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А.И. Сорокина[43], Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова, М.Монтессори, Ф. Фребель и др. Они характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.

Анализ исследований по развитию фонематического слуха у средних дошкольников позволил сформулировать проблему нашего исследования: при каких  условиях дидактические игры обеспечивают эффективное развитие фонематического слуха у  дошкольников пятого года жизни.

Объект исследования: процесс развития фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия использования дидактических игр и упражнений, направленных на развитие фонематического слуха у дошкольников пятого года жизни.

Цель исследования

- Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр в развитии фонематического слуха у детей пятого года жизни

-  Разработать систему дидактических игр и упражнений направленную на развитие фонематического слуха

 

В основу исследования положена гипотеза: развитие фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста будет эффективно, если педагог:

1. Подбирает и систематически проводит дидактические игры и упражнения учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей
2. строит работу согласно следующих принципов подбора дидактических игр и упражнений:
1. на развитие фонематического восприятия;

б) на развитие фонематических представлений;

в) на развитие элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.

        В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач:

1. изучить литературу из разных областей и знаний по проблеме исследования;
2. Выявить значение дидактических игр и упражнений, в развитии фонематического слуха у дошкольников пятого года жизни;
3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия необходимые для развития фонематического слуха у дошкольников пятого года жизни.

Металогическая основа исследования:

- Е.И. Тихеевой, основоположника  развития методики развития речи, которая рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах[44].

Детей легче обучить  в игре отмечают и доказывают в  своих работах известные педагоги: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева[44], Е.Н. Водовозова, А.П. Усова[47]. Психологические исследования, проведенные под руководством А.Н. Леонтьева[26], А.В. Запорожца[38], З.М. Богуславской подтверждают что ощущение, восприятие, память, внимание и другие психические процессы наиболее успешно развиваются в игре.

Однако, несмотря на столь  очевидное значение этого раздела  работы, воспитатели не используют все возможности дидактической игры в процессе развития фонематического слуха у дошкольников. Исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина) доказали, что фонематический слух развивается очень рано….......Первичный фонематический слух становится предпосылкой для более высоких его форм.

Методы исследования:

Теоретические:

- анализ литературы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста;

- анализ планов работы  воспитателей по развитию речи

Эмпирические:

- наблюдение за детьми  пятого года жизни на непосредственно  образовательной деятельности, во время игр и режимных процессов;

- экспериментальная работа  по проведению дидактических  игр с детьми пятого года  жизни

Научная новизна: заключается в разработке системы дидактических игр по развитию фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста которую возможно использовать не только применительно к детям пятого года жизни в условиях детского сада, но и в не непосредственно образовательной деятельности и в домашних условиях родителям.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач используются следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового и практического опыта педагогов, формирующий эксперимент, констатирующий эксперимент, анализ полученных данных, методы математической обработки полученных результатов.

Практическая  значимость исследования состоит в экспериментальной проверке условий формирования фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактической игры и дидактических упражнений, позволяет обеспечить эффективность развития фонематического слуха у детей пятого года жизни может быть использована в работе в практической работе педагогов

База  исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка - детский сад №42 города Воткинска.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

. Теоретические основы развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста

 

1.1 Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

 

Фонематический  слух — это способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы.

 Звуки речи - это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала - звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

У детей дошкольного  возраста формирование фонематического  слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали  слов в соответствии с воспринимаемыми  образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Речевой слух является всецело  прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде  и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте).

Речевой, или  систематизированный слух - весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет “слежение за непрерывным потоком слогов”. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились, нормировано, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

Таким образом, фонематический слух – это основной компонент восприятия человеческой речи, который помогает различать и узнавать фонемы, составляющие звуковую оболочку слова

 Фонематический слух  у ребенка начинает формироваться очень рано. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка. Но стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный слух(музыкальный) развивается значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию  губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок  путем подражания произносит отдельные  фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодию и интонацию речи. Начало второго года — начало активного  манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые ”слова”, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.

Такое манипулирование  звуками приносит малышу большое  удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.

У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные  предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.

 В возрасте от  полутора до двух лет происходит  чрезвычайное событие — ребенок  начинает говорить, это самый  яркий и самый стремительный  период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.