Работа с антонимами на уроках русского языка как средство развития речи младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга...» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие  речи у ребенка есть процесс овладения  родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

В результате проведенного нами исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. К концу младшего школьного возраста речь учащихся должна достигать высокого уровня развития.
2. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу: как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися,  и как поднять уровень развития речи учащихся.
3. Речевое развитие – сложный, длительный процесс, который требует комплексного воздействия.
4. Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.
5. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя.

В связи с этим, я считаю, что поставленные цели и задачи курсовой работы достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В.  Диагностика познавательной сферы ребенка/ Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова. – М.,1994.
2. Введенская,Л.А Словарь антонимов русского языка / Л. А. Введенская.  - Ростов-на-Дону : Феникс, 1995. 
3. Выготский, Л.С.  Мышление и речь. Избранные психологические исследования/ Л.С.Выгодский. – М., 1956.
4. Голуб,И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов./ И.Б.Голуб. – М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 1997.
5. Дмитриева,О.Д Поурочные разработки по русскому языку : 3 кл. : к учебным комплектам: Т. Г. Рамзаевой (М.: Дрофа) ; А. В. Поляковой (М.: Просвещение) / О. Д. Дмитриева, Е. П. Фефилова.  - Москва : ВАКО, 2005. 
6. Жедек,П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах/ П.С. Жедек. – Томск., 1992.
7. Иванова,В.А. Антонимия в системе языка / В. А. Иванова ; отв. ред. В. И. Кодухов ; Кишин. гос. ун-т.  - Кишинев : Штиинца, 1982. 
8. Изволенская, Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. – 1982 - №1
9. Комиссарова,Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) : к учебнику "Русский язык" для 2-го класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной / Л. Ю. Комиссарова ; науч. ред. Е. В. Бунеева.  - Москва : Баласс, 2004. 
10. Кузнецова,Н.В. Работа с синонимами и антонимами на уроках русского языка в начальной школе / Н. В. Кузнецова.  - Москва : Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября". Начальная школа ; 2007вып. 2 (14)). 
11. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А.Леонтьев. – М.: Наука, 1969.
12. Львов,М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ М.Р.Львов. – М.: Просвещение, 1987.
13. Львов,М.Р. Методика развития речи младших школьников : пособие для учителя : рек. М-вом просвещения РСФСР / М. Р. Львов.  - Москва : Просвещение, 1985. 
14. Львов,М.Р.Словарь антонимов русского языка : 3200 антонимических пар / М. Р. Львов ; под ред. Л. А. Новикова.  - Москва : АСТ-ПРЕСС, 2001. 
15. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников : пособие для фак. нач. обучения и учителей нач. кл.  / [Т. Г. Рамзаева, М. П. Воюшина, Г. С. Щеголева и др.] ; под ред. Т. Г. Рамзаевой.  - Санкт-Петербург : Специальная литература, 1997. 
16. Новиков, Л.А. Семантика русского языка/Л.А.Новиков. – М.: Просвещение, 1986.
17. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов/ Н.И.Политова. – М., 1984.
18. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. – составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). – Пенза, 1997.
19. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников : задания и упражнения / авт.-сост. Л. В. Зубарева.  - Волгоград : Учитель, 2011. 
20. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 1993.
21. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 1993.
22. Русский язык в начальных классах. – теория и практика обучения. – М., 1984.
23. Русский язык в начальных классах/ Под ред. Н.С.Соловейчик, П.С. Жедек. – М.,1997.
24. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка – Пресс, 1994.
25. Урунтаева,Г.А.  Диагностика психологических особенностей дошкольников : практикум для сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева.  - Москва : Академия, 1999.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Урок русского языка на тему «Антонимы» во 2-м классе.

Цели урока:

Образовательные:

• повторить и систематизировать понятие: синонимы;
• познакомить учащихся со словами, противоположными по значению, ввести понятие «антоним»;
• научить подбирать антонимы к словам и находить их в тексте;
• расширить лексический запас учащихся;

Развивающие:

• содействовать развитию речи;
• внимания;
• орфографической зоркости;
• способствовать обогащению словаря учащихся;

Воспитательные:

• воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
• воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к родному языку;
• воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

 

Оборудование: Учебник «Русский язык 2 класс», карта в «Страну  слов» (висит на доске), магнитофон, запись песни, поезд из бумаги( висит  возле доски или рядом с  картой), картинки весёлого и грустного лица, большого и маленького человека, дня и ночи, бегущего и стоящего человечка( развешаны на стенах класса).

 

 

Ход урока:

1.Организационный  этап.

Цель: организовать учащихся к уроку.

Учитель:

Начинаем наш урок.

Рот быстрее на замок!

Думай больше, отвечай,

В мир открытий поспешай!

 

 

2.Сообщение темы  и цели урока.

Учитель: Для того чтобы узнать, о чем сегодня пойдет речь на уроке выполним упражнение «Интрига»

( на доске буквы)

АГОН- ГОН + Н + ТОНАР- АР + И + МЫШЬ – ШЬ

 ( Антонимы)

- Да, правильно, мы начинаем  изучать тему « Антонимы». Но  для этого нам с вами придется отправиться в Страну Слов. У меня есть карта этой страны. А поедем мы в Страну Слов на волшебном поезде. Волшебный он от того, что топливом для него служат ваши знания. Для того, чтобы поезд тронулся, вам нужно правильно вставить буквы в слова, написанные на его вагонах. Слова: к.рова, М.сква, к.ртина, ст.лица, с.рока, тел.виз.р, н.род.

 Дети выходят по  очереди к доске и вставляют  буквы.

- Молодцы, ребята, вы правильно  вставили буквы и мы отправляемся  в путь. (Звучит музыка из песни).

 

3.Актуализация  прежних знаний.

 

- И вот мы с вами  в волшебной Стране Слов. Первое, что встречается нам на пути  – это равнина. Здесь живут необычные жители. Давайте с ними познакомимся. ( на доске записаны слова: бежать, лететь, мчаться, мрак, тьма, темнота, сумерки, потёмки, скорый, быстрый, торопливый). На сколько групп можно разделить эти слова? Какие слова войдут в каждую группу? Как называются эти слова?

-Ответы детей.

Учитель: - Какие слова мы называем синонимами? (близкие по значению, отвечающие на один и тот же вопрос). Для чего нам нужны синонимы?

- Нам нужно заправить  наш волшебный поезд, потребуются  ваши знания. Какие ещё  синонимы вы знаете?

- Ответы детей.

(звучит музыка из песни).

 

4. Знакомство с  новым материалом.

- Мы с вами проехали равнину «Синонимов» и оказались в загадочном лесу.

Жители этого леса очень  интересные – они живут парами. Оглянитесь по сторонам, посмотрите на картинки. Что вы можете сказать  о них?(На стенах класса развешаны изображения весёлого и грустного лица, большого и маленького человека, дня и ночи, бегущего и стоящего человечка).

 

- Давайте запишем в  тетрадь получившиеся пары слов.( грустно-весело, большой –маленький, день-ночь, бежать –стоять).

 

- Определите, на какие  вопросы отвечают слова в первой  паре. Надпишите части речи. Одинаковые ли они?

 

- Что вы можете сказать  о лексическом значении этих  слов? (оно противоположное)

(Та же работа проводится  с остальными парами слов).

 

- Ребята, слова, отвечающие  на один и тот же вопрос  и имеющие противоположное значение, называются антонимами. И лес, который находится в Стране Слов, носит такое же название.

Употребление антонимов, как и синонимов, делает речь более  яркой, богатой, выразительной. Не все  слова могут иметь антонимы.

 

5. Закрепление  нового материала.

- Мы с вами хорошо  поработали, наш поезд подзаправился  нашими знаниями и мы можем  ехать дальше. Следующая станция  «Озеро знаний».

И здесь мы поиграем в  игру «Наоборот».

 Каждую пару слов  записываем себе в тетрадь.

         А теперь пришел черед        

 Сыграть в игру «Наоборот».         

 Скажу я слово высоко,        

 А ты ответишь:……….(низко).         

 Скажу я слово далеко,        

 Ты возразишь мне:……….(близко).    

      Скажу я слово потерял,        

 А ты кричи скорей:………(нашел).         

 Скажу тебе с укором: трус,        

 Ты гордо скажешь:  я - …………(храбрец).        

 Теперь начало я скажу,         

 А ты ответишь: нет,………….(конец).

- Молодцы, все хорошо  поработали, но нам пара дальше  и наша следующая станция « Царь горы». На доске записаны слова ( зима, холодно, солнечно, отдых, весна и т.д.) каждый самостоятельно в тетрадях должен подобрать к этим словам антонимы.

- Проверяем правильность  выполнения задания.

6. Физкультминутка

Пока мы едем на следующую  станцию, я предлагаю выполнить  физкультминутку. Пример:

Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо,

Ветерок всё тише, тише, деревцо  всё выше, выше.

 

7.Творческий этап.

- Итак, ребята, наше путешествие  по Стране Слов подходит к  концу. Мы с вами прибыли  на последнюю нашу станцию,  но у этой станции нет названия,  я предлагаю вам ,ребята, стать на время писателями и попробывать написать небольшое сочинение о любой паре антонимов, например, луна- солнце, ночь-день. Подумайте пару минут и начинайте творить.

 

8.Итог.

Учитель: - Итак, наше путешествие подошло к концу. Что нового и интересного вы узнали из нашего путешествия?

- Что такое антоним?  Чем они отличаются от синонимов?

- Для чего нам нужны  антонимы?

- Ответы детей.

-Спасибо вам за работу, вы сегодня меня порадовали. И  в качестве награды за проделанный путь , вы получаете, звездочки , наполненные моей любовью, пусть  эта любовь согреет ваши сердечки.