Работа с антонимами на уроках русского языка как средство развития речи младших школьников

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………..2

ГЛАВА 1 Теоретические  основы исследования работы с антонимами на уроках русского языка как с одним из средств развития речи младших школьников

§ 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе

1.1Понятие  о лексических антонимах…………………………..5

1.2Типы  антонимов по структуре………………………………6

1.3Словари  антонимов…………………………………………..7

1.4Определение  понятия "антоним" языковедами……………12

1.5Стилистическое  использование антонимов………………..13

§ 2 Методологические основы работы с антонимами на уроках русского языка как с одним из средств развития речи младших школьников

        2.1. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе……………………………………………………………………… 14

ГЛАВА 2 Экспериментальное  проектирование процесса работы с антонимами на уроках русского языка как с одним из средств развития речи младших школьников

2.1 Диагностика работы с антонимами на уроках русского языка  как с одним из средств развития речи младших школьников………………….16

2.2 Формирование работы  с антонимами на уроках русского языка как с одним из средств развития речи младших школьников………………..21

Заключение ……………………………………………………………27

Список литературы………………………………………………...…29

Приложение……………………………………………………………32

 

 

 

Введение

Антонимы, или слова с  противоположным смыслом, стали  предметом лингвистического анализа  сравнительно недавно, и интерес  к изучению русской антонимии  заметно возрастает. Об этом свидетельствует  появление целого ряда специальных  лингвистических исследований по антонимии  и словарей антонимов.

Потребность подобрать слова  с противоположными значениями, найти  образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного  качества, признака, свойства часто  возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с  ним своей профессией, то есть у  филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.

Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно  связанными не только на основании  их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические  варианты многозначного слова. В  основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру  предметов, явлений, действий, качеств  и признаков.

Антонимия представляет собой  одно из существенных измерений лексико-семантической  системы различных языков. Разнообразные  смысловые отношения антонимов  с иными категориями слов, и  в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи. [7].

Одной из основных задач  обучения детей младшего школьного  возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированности речи детей  является умение использовать в своей  речи слова с противоположными значениями – антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных  героев типичны для текстов, включенных в содержание программы обучения русскому языку и чтению в начальных  классах.

В настоящее время создаются  специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанная  Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной программы предусматривается  ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании  в русском языке слов с противоположными значениями и учатся использовать их в речи. . Однако в настоящее время в большинстве УМК 1-3 класса данному аспекту уделяется крайне незначительное внимание. Кроме того, методической литературы по работе с синонимами в младших классах на сегодняшний момент до сих пор мало.

В настоящее время учителя начальной школы испытывают значительные сложности при работе с антонимами на занятиях по русскому языку и литературному чтению ввиду значительной нехватки методического материала, его разрозненного и часто устаревшего характера. Это сказывается на качестве усвоения младшими школьниками раздела «Антонимы» в частности и на развитии их речи в целом.

Таким образом, анализ исследования в данной области показал недостаточную  изученность в теме: « Работа с  антонимами на уроках русского языка как одно из средств развития речи младших школьников».

Объектом моего исследования выступает – процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования –  работа с антонимами на уроках русского языка как одно из средств развития речи младших школьников.

Цель данной работы: изучить литературу, раскрывающую суть понятия "антоним"; разработать свою систему упражнений по работе со словами, противоположными по смыслу.

Цель и объект исследования определили ряд задач:

1. Проанализировать учебную литературу
2. Система диагностики работы с антонимами на уроках русского языка как с одним из средств развития речи младших школьников.
3. Разработать планы, конспекты уроков русского языка, направленных на развитие речи младших школьников.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
2. Диагностики;

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи нашего исследования, перечислены применяемые методы исследования.

В теоретической части  курсовой работы (I главе) рассматривается  понятие антонимов, типы, стилистические возможности и их место в лексической системе, раскрываются методологические основы работы с антонимами на уроках русского языка как  средством развития речи младших школьников.

Во второй главе представлено экспериментальное проектирование процесса работы с антонимами на уроках русского языка как с одним из средств развития речи младших школьников.

Обобщающие выводы по работе с антонимами на уроках русского языка  как средством развития речи младших школьников даются в заключительной части работы.

Список используемой литературы по данной теме состоит из 25 источников. В приложение включен конспект урока русского языка, направленный на развитие речи младших школьников.

 

ГЛАВА 1 Теоретические основы исследования работы с антонимами на уроках русского языка как с одним из средств развития речи младших школьников

§ 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе

1.1 Понятие о лексических  антонимах

Одним из ярких проявлений системных  отношений в лексике является соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному  для их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическими антонимами.

Соотносительным противопоставление называется потому, что в подобные отношения вступают лишь слова, находящиеся  в одной и той же лексической  и грамматической парадигме, обозначающие логически совместимые понятия. В основу их сопоставления положен  один и тот же общий признак. Так, семантически соотносительными являются слова, характеризующие разного  рода качественные признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый - безобразный, светлый – темный, горький –  сладкий); эмоции (любовь – ненависть, веселье – грусть); понятия пространства, времени (вверх – вниз, север –  юг, сегодня – завтра); действие и  состояние (закрыть – открыть).

Соотносительность самых общих  признаков противоположности нередко  дополняются частными, конкретными, семантически не менее значимыми  признаками.

Противоположными подобные значения называются в силу того, что по законам  логики они взаимно исключают  друг друга. Например, предмет одновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в  языке нередко имеются лексические  единицы, обладающие неким средним  семантически нейтральным значением:

большой – средний – маленький

крупный – средний – мелкий.

Содержание понятия "антоним" в последнее время существенно  дополнено. Так, до недавнего времени  антонимами считались только слова, содержащие в своем значении указание на качество. Современные исследователи  усматривают антонимию и у  слов, принадлежащих к одной и  той же части речи, обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку, пространственные и временные  отношения, то есть все более укрепляется широкое понимание антонимии.

1.2 Типы антонимов по  структуре

По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы: однокоренные и разнокоренные.

Однокоренные антонимы возникают  в результате словообразовательных процессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими (лексико-словообразовательными). Они образуются в результате присоединения  приставок с противоположным  значением:

в- - из-; за- - от-; на- - с-; над- - под- …

К словообразовательным элементам  антонимического характера следует  отнести первые части сложных  слов типа легко- - тяжело-, микро- - макро-, моно- - поли- …

Особую группу образуют слова, у  которых наблюдается внутрисмысловая  антонимия, или энантосемия, которая появляется в результате многозначности слова. Энантосемия наблюдается, например, у слов: нести (сюда, в дом) – "приносить" и нести (отсюда, из дома) – "уносить"; оговориться (намеренно) – "сделать оговорку" (специально) и оговориться (случайно) – "ошибиться" и т.д.¹

Среди разнокоренных антонимов  современные исследователи выделяют так называемые антонимы-конверсивы. К ним относятся слова, которые выражают отношение противоположности и в исходном, и в измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном: Петр покупает дом у Сергея – Сергей продает дом Петру.

Семантика противоположности и  у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может раскрывать понятия  о разной степени, мере одного и того же качества, свойства:

дорогой – дешевый; глубокий –  мелкий; молодой – старый.

Общим, самым существенным признаком  каждой группы является противопоставленность  их значений, которые относятся к  одному и тому же ряду объективной  действительности.

Понимание структурных и семантических  возможностей антонимических оппозиций  позволяет наиболее правильно и  рационально использовать языковые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это является важным характерным признаком творческого  использования лексического богатства  русского языка. [16].

1.3 Словари антонимов

Специальных словарей антонимов  русского языка долгое время не было. В толковых словарях при объяснении значения слов иногда приводились антонимические сравнения. Так, в словаре Ушакова  дано более трехсот антонимических отсылок, немало их в БАС [см.: белый  – имеющий цвет снега, молока, мела (противополагается черному)]. Более  последовательно подобные противопоставления даны в двухтомном "Словаре синонимов  русского языка". Антонимы в этих словарях приводятся в конце словарной  статьи.

В 1971 году были изданы два  словаря антонимов. В "Словаре  антонимов русского языка" Л.А.Введенского  объяснены 862 антонимические пары. Все  толкования снабжены многочисленными, весьма убедительными примерами  из произведений, различных по стилевой принадлежности. Кроме собственно лексико-графических  материалов, в словарь включен  теоретический раздел, в котором  с достаточной полнотой освещены вопросы, связанные с лексической  антонимией. В 1982 году вышло второе издание этого словаря, значительно  дополненное.

В словаре Н.П.Колесникова (под редакцией Н.М.Шанского) объяснено  более 1300 слов – антонимов и разных противопоставлений.

Ценным дидактическим  материалом для разнообразной работы с антонимами может служить "Словарь  антонимов русского языка" М.Р.Львова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора.

В этих словарях можно найти  не только антонимические пары слов, например:

новый – старый

легкий – трудный

гордиться – стыдиться

холодно – тепло

день – ночь

не только словосочетания:

одержать победу – потерпеть  поражение

справедливый человек  – несправедливый человек,

но и очень богатый  иллюстративный материал, цитаты из произведений русской художественной литературы.[14]

Таким образом, материалы  словарей можно использовать при  составлении различных типов  упражнений с антонимами и эффективно применять их на уроках русского языка  в начальных классах. В целях  развития речи младших школьников очень  важно способствовать тому, чтобы  дети запоминали как можно большее  число антонимов. Работа учителя  по обогащению словаря учащихся за счет его количественного увеличения антонимами может представлять собой  следующие пути:

1. При ознакомлении школьников с новыми словами не ограничивается одним только толкованием их лексических значений, там, где это возможно подкреплять лексический анализ подбором антонимов;
2. При подборе антонимов к словам, известным учащимся, не останавливаться на том, что сделано учащимися, а дополнять, уточнять работу справками в словаре.