Работа с антонимами на уроках русского языка как средство развития речи младших школьников

Для диагностирования развития речи учителя могут использовать следующие методики: Методика Эббингауза, методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое). Рассмотрим их более подробно.[25].

Методика  Эббингауза.

Методика используется для  выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

Инструкция: "Расставь точки".

Анализ результатов: Фиксируются скорость и продуктивность ассоциаций.

 

 

 

 

 

 

Методика  изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного  восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Данная методика используется для определения уровня развития речи и понимания грамматических конструкций.

Задание: 
1."Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи". 
2. "Прочитай и перескажи".

Галка и голубь.

Галка услыхала о том, что  голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в  голубятню. 
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.

Муравей и голубка.

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна  захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей  ветку. Муравей взобрался на эту  ветку и спасся.  
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а  в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала  кидать в кувшин камушки и столько  набросала, что стало можно пить.

Самые красивые.

Летела сова. Навстречу  ей летели другие птицы. Сова спросила: 
- Вы не видели моих птенцов? 
- А какие они? 
- Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель  говорит: "Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь  из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов: 
 
1. Девочка, альбом, рисунок. 
2. Ребенок, чашка, молоко. 
3. Из, клетки, чиж. 
4. Саша, лыжах, катается, на.

Шкала оценивания.

Количество правильно  составленных предложений Оценка 4 и более 5 3 4 2 3 1 2 0 1

 

Задание для углубленной  диагностики.

Задание 1.

Перед ребенком на столе  выкладываются две карточки с  рисунками:

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке - Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.

Далее учитель говорит: "Прочитай эти предложения. Положи отдельно те из них, где говорится о том, что  рисовал Петя, и отдельно те, в  которых говорится о том, что  рисовал Ваня".

Таким образом, выполнив данные диагностики, можно определить уровень развития речи  младших школьников и по данным результатам проводить уроки русского языка, которые будут способствовать развитию речи.

 

 

2.2 Формирование работы  с антонимами на уроках русского  языка как средства развития  речи младших школьников.

Для того, чтобы дети умело  использовали в речи слова-антонимы, необходимо правильно организовать работу с подобными словами. Каждый урок русского языка, по возможности, должен включать в себя упражнения, направленные на работу с антонимами. Только проведение систематической работы позволит обеспечить правильность и глубину усвоения знаний. Рассмотрим упражнения, которые можно включить в уроки русского языка обучающего периода (на примере 2 класса).

М.Р.Львов предлагает следующую  систему упражнений с антонимами.[13]

1. Группировка антонимов по парам.

Детям предлагается список слов, которые могут образовывать антонимические пары.

Задание: выписать пары слов с противоположным значением.

Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь, горький, опускаться, широкий, сладкий, тьма, день, красный, прохлада.

Разновидностью данного  упражнения может быть упражнение на составление предложений с антонимами.

2. Замена антонимов в предложении.

Данные предложения:

1. Пустой колос легок, он стоит прямо.
2. Наступила холодная снежная зима.
3. Зимой рано смеркается.
4. Заяц быстро бегает.
5. Весной птицы летят с юга на север.

Перестроенные предложения:

1. Полный колос тяжел, он к земле клонится.
2. Наступило жаркое цветущее лето.
3. Зимой поздно рассветает.
4. Черепаха медленно ходит.
5. Осенью птицы летят с севера на юг.

Замена антонимов в  предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых  слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две  антонимичсские пары. В этом состоит  развивающая цель упражнения.

3. Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением.

Начала предложений:

а) В поле холодно, ветер  свищет, а в уютном беличьем домике…

б) Наступила весна, все  ожило: и огромные дубы, и высокие  сосны, и кустарники, и …

в) Впереди старые, сильные  лебеди, …

г) Умный себя винит, …

д) Солнце восходит в Калининграде, …

Дополнения:

а) тепло и спокойно

б) крохотные кустики брусники

в) сзади летели те, которые  были моложе и слабее.

г) глупый – своего товарища.

д) а на Дальнем Востоке  оно уже заходит.

Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения, внести творческие дополнения, но во второй части предложения необходимо использовать антоним.

4. Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Учащиеся начальных классов  с самых первых шагов обучения встречаются с многозначностью  слова. Например, на с.78 "Букваря" дано 4 значения слова "земля": Земля – планета, земля – суша (антоним – вода), земля почва, родная земля – Родина (антоним – чужбина).

Подбор различных антонимов  к разным значениям многозначного  слова не только расширяет представление  школьника о таком явлении, как  многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

Многозначность слов обнаруживается и в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями.

Например:

С легким рюкзаком – с  тяжелым рюкзаком.

Легкую задачу – трудную  задачу.

По легкому морозу –  по сильному морозу.

В старом саду – в молодом  саду.

На старую квартиру –  на новую квартиру.

О свежем хлебе – о  черством хлебе.

В свежей рубашке – в  грязной рубашке.

Глухим голосом – звонким  голосом.

В глухом переулке – в  шумном переулке.

Данной упражнение рассчитано на учеников 2-3 классов, но отдельные  задания подобного типа применяются  в конце 1 класса.

5. Подбор синонимических групп антонимов.

Часто говорящий или пишущий  использует рядом 2-3- синонима и достигает  таким образом большей выразительности  речи.

Люблю березу русскую,

То светлую, то грустную…

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

(А.Прокофьев).

Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют подобные противопоставленные ряды:

Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная).

В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно).

Как и в других словарных  упражнениях, в данном случае желательная  активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений  с ними.

Например:

Степные реки текут медленно, спокойно, а горные реки быстрые, бурные, шумные. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали. Дождик прошел – они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру.

Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можно предложить учителю включить дополнительные задания  к упражнениям, языковой материал которых  позволяет это сделать.[9].

Например:

1. Задание: Спиши, вставляя слово больше или меньше.

Образец: Воробей меньше голубя.

Лисица … зайца. Лошадь … слона. Сом … окуня. Гусь …  утки.

* Что можно сказать  о словах "больше – меньше"? Какие они? Приведите свои примеры  слов с противоположным значением.

2. Задание: Отгадай, о какой птице говорится в тексте. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни их правописание. [22]

Ж…вет в л…су птица. Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Сидит на ств…ле да клювом постукивает. Это – д…е. .

* Найдите в тексте слова  с противоположным значением.  Подчеркните их.

3. Задание: прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши.

Птица сильна крылами, а человек  делами. Легче друга потерять, чем  найти. Можно жить без брата, но не без друга. Один и камень не поднимет, а миром и гору перенесем.

* Как вы понимаете значение  слова друг? Что значит друг для вас? В русском языке есть слово с противоположным значением. Назовите его (враг).

Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии  как языкового явления. Школьники  здесь оперируют не столько словами  – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительная работа. Ученики не просто делят  слова по составу, а устанавливают  отношения между соответствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические.

Основная цель упражнений с антонимами – использовать их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися  нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить  антонимы в свою речь должны служить  одним из критериев оценки речевого развития младших школьников.

На уроках русского языка  большое внимание придается развитию речи учащихся. Ученик, у которого развита  связная речь, легко вступает в  контакт с учителями и сверстниками, свободно высказывает свои мысли. Особое место в своей работе можно уделять развитию творческих способностей. Со 2 класса можно давать такие творческие задания: сначала написать 4-стишие по опорным словам, а потом уже написать стихотворение без помощи учителя, написать конец сказки или всю сказку; в 3 классе составить кроссворды, ребусы, викторины и т.д. Для развития устного и письменного изложения мыслей проводят  творческие сочинения, наблюдения за природными явлениями, конкурсы “Лучший чтец”, “Самая читающая семья”, “Лучший почерк” и так далее. Можно гармонично сочетать воспитание любви к книге и любви к природе.