Пути формирования самостоятельности учащихся В старших классах

А.П. Чернявская разработала  подробную методику развития самостоятельности  учащихся на всех трёх этапах учебного процесса, и успешно использует данную методику в своей деятельности.

Первый этап учебной  деятельности – её планирование. Учащиеся должны знать не только далекие перспективы  своего обучения, но и ближайшие  перспективы. Речь идет как об организационных  моментах, так и о содержании обучения.

Как правило, в начале года проводятся вводные уроки, на которых учителя рассказывают, что будет изучаться в течение года. Необходимо, чтобы такие уроки (или хотя бы 15-20 минут от урока) стали нормой в начале каждой четверти или большой темы. Лучше, если дети не только послушают учителя, но и сделают некоторые пометки (схемы) в тетради. При этом педагог должен рассказать не только о содержании того, что будет изучено и о собственной работе, но и спланировать вместе с детьми их активность (формы самостоятельной работы, работы в микрогруппах, сроки и формы контроля, список дополнительной литературы и др.).

Дети по окончании  такого урока должны точно знать (и зафиксировать), что и в каких  формах они будут изучать, в какие  сроки, по какому материалу и в  каких формах отчитываться.

Кроме того, организация ситуации самостоятельного выбора ребенком должна осуществляться везде, где это возможно (выбор формы и срока отчета, выполнения задания, вида и формы внеурочной работы по предмету). При этом нельзя забывать о развитии ответственности детей. Любая выбранная работы должна сопровождаться представлением результатов и их обсуждением. [20, с.28-29]

Второй этап учебной  деятельности – её осуществление. Работа по развитию самостоятельности должна строиться с учетом возраста и  возможностей учащихся. Можно предположить, что развитие устойчивых свойств личности, а, значит, и самостоятельности, начинается не ранее, чем в 12-14 лет, вслед за созреванием соответствующих структур мозга, отвечающих за целенаправленность и волевые свойства деятельности и личности. Следовательно, в младших классах целесообразнее основываться на природном интересе и любопытстве детей, и делать упор на формирование общеучебных навыков, навыков общения и внутренней мотивации – например, индивидуальные задания, задания с учетом интересов детей, опора на практику. В старших классах – работа с учетом будущих профессиональных интересов, с опорой на развитие волевой и интеллектуальной сфер и др. При этом речь идет не обязательно (и не столько) об индивидуальных заданиях, так как необходимо сформировать целенаправленность деятельности, умение находить личный смысл в любой деятельности. На разных возрастных этапах легче формируются различные стороны личности и индивидуальности (сензитивные периоды). Так, в младшем подростковом возрасте легче формируется степень волевого контроля, эмоциональная уравновешенность, свойства темперамента, ответственность, аккуратность, прилежание и др. В старшем подростковом – учебные и профессиональные интересы, интеллектуальные свойства, отношения и система ценностей и мировоззрения личности. Соответственно, и самостоятельность должна предоставляться ребенку в различных сферах, постепенно, в зависимости от возраста. [20, с.39-41]

Не следует стремиться предоставить самостоятельность всем детям, сразу и в одинаковой мере. Учителю необходимо разумно определить эту «меру». В этой связи А.П. Чернявская в своей деятельности опирается на одну из теорий менеджмента – теорию ситуационного лидерства, дающую ответ о «мере» самостоятельности, которую можно и нужно предоставлять конкретному ребенку. Ребенок, который не может и не умеет быть самостоятельным, сразу самостоятельным не станет. Его надо сначала научить рассуждать, принимать решения, планировать, отвечать за свои действия и показать положительные стороны этих процессов. Другого ребенка, готового к самостоятельности и ответственности, легко отучить от этого состояния мелочной опекой, контролем, ненужными подсказками и перевести его в группу протестующих, бойкотирующих и саботирующих учебу и школу.

Третий этап учебной  деятельности – анализ, оценка и разработка программ коррекции и совершенствования. А.П. Чернявская предлагает на данном этапе уделить большее внимание организационным аспектам деятельности, то есть постараться научить детей самостоятельно отвечать не на вопрос «Что я сделал неправильно?», а на вопрос «Почему я это сделал?». [20, с.52]

 

2.2. Рекомендации по развитию  самостоятельности учащихся в  процессе обучения

 

Анализируя положения  педагогической литературы, а также  опыт передовых учителей в вопросе  развития самостоятельности учащихся, необходимо отметить, что большинство точек зрения сводятся к тому, что деятельность является самостоятельной, если ее составляющими элементами являются такие действия, как установление нового факта и его характеристика; формулирование проблемы, задачи; выдвижение гипотезы; установление существенных связей и закономерностей развития явления; определение путей поиска новых фактов, выявление их сущности на основе сравнения, сопоставления и противопоставления фактов; видение общего положения в конкретном случае; оценка решения, значимости полученного результата.

Анализ понятия познавательной самостоятельности школьника и  понятия деятельности, анализ психологических  аспектов теории обучения, позволили  выделить форму организации деятельности школьников в обучении, позволяющую формировать названное качество деятельности. Соответствующим видом деятельности является процесс постановки перед собой промежуточных задач самими учащимися в ходе обучения.

Это связано с тем, что каждый этап процесса формирования самостоятельности сопровождается реализацией адекватных учебных ситуаций, в качестве средств создания которых, может выступать комплекс учебных заданий, задач, дидактических игр, проектов, дискуссий и пр. [13, с.94]

Разработанные на основе анализа научной педагогической литературы и анализа деятельности передовых педагогов методические рекомендации по развитию навыков самостоятельной деятельности учащихся состоят в следующем:

1. Общепедагогическая  направленность уроков – гармонизация  индивидуальных и социальных аспектов обучения по отношению к изучаемому предмету. Знания, умения и способы обработки получаемой информации являются элементами ученической компетенции – одного из ключевых элементов современной школы. Особая роль отводится системе самозаданий.

2. Основная методическая  установка проводимых занятий  – обучение школьников навыкам  самостоятельной индивидуальной  и групповой работы в соответствии  с изучаемым предметом.

3. Основной тип занятий  – практикум. Каждый урок тема  начинается с постановки задачи – характеристики образовательного продукта, который предстоит создать учащимся. Тема завершается выполнением учащимися комплексной работы по созданию интеллектуального объекта (решение задачи, выполнение упражнения, сочинение, перевод текста и др.).

4. Проверочные задания  обеспечивают эффективную обратную  связь, позволяющую обучающим  и обучающимся корректировать  свою деятельность.

5. Систематическое повторение  способствует более целостному  осмыслению изученного материала,  поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам позволяет учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.

6. Индивидуальная учебная  деятельность сочетается с проектными  формами работы. Защита проектов  создаёт благоприятные предпосылки  для рефлексивной оценки проделанной работы.

Самостоятельность учащихся в процессе обучения должна быть внешне стимулирована. Задача учителя состоит в том, чтобы мотивировать учащихся на изучение темы. Один из путей – привлечь их к процессу планирования своей образовательной деятельности. Это можно осуществить с помощью периодически проводимых в начале каждой большой темы вводных занятий, на которых педагог должен рассказать не только о содержании того, что будет изучено и о собственной работе, но и спланировать вместе с детьми их активность (формы самостоятельной работы, работы в микрогруппах, сроки и формы контроля, список дополнительной литературы и др.). Дети по окончании такого урока должны точно знать (и зафиксировать), что и в каких формах они будут изучать, в какие сроки, по какому материалу и в каких формах отчитываться. Кроме того, организация ситуации самостоятельного выбора ребенком должна осуществляться везде, где это возможно (выбор формы и срока отчета, выполнения задания, вида и формы внеурочной работы по предмету).

Хорошим средством развития самостоятельности также является использование технологии "портфолио". Накопительная папка информационных объектов по теме поможет ученику  оценить свой уровень освоения изучаемого предмета, эти материалы можно  с успехом использовать при изучении следующих тем.

Локальному проявлению самостоятельности учащихся способствует продуманная система домашних заданий. Они состоят из двух частей: обязательной для исполнения и выполняемой  по желанию. Задания должны быть подобраны  таким образом, что результаты их выполнения можно использовать на уроках. Они пополняют портфолио учащихся, а в качестве авторских учебных материалов способствуют успешной социализации их в коллективе. С целью осознанного развития самостоятельности учащимся должно быть предложено включиться в проектную деятельность, которая может быть организована в рамках темы, на другом предмете, во внеурочной деятельности. Для самореализации также необходима определенная система конкурсов и выставок на школьном и других уровнях.

 

 

 

 

 

Вывод по главе 1

Формы и методы развития самостоятельности детей в обучении существуют уже давно. Каждому педагогу или в целом педагогическому коллективу осталось лишь собрать их воедино, организовав на их основе последовательную и целенаправленную работу в данном направлении. Результатом этой работы будет ослабление напряженности в отношениях с детьми и большая свобода в работе.

Представляется, что разработанные  рекомендации по развитию самостоятельности  учащихся в процессе обучения являются актуальными для применения в условиях современной школы, так как основываются на опыте передовых педагогов и анализе современной и классической научной педагогической литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Организация самостоятельной  работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. В связи с этим, одной из главных задач современного образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Также основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Эффективное использование самостоятельной работы позволяет решать большой ряд вышеперечисленных задач. [16, с.84]

При этом самостоятельная  работа учащихся является важной составляющей учебно-воспитательного процесса. Ее целесообразно рассматривать как форму организации учебной деятельности учащихся, осуществляемую под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

Самостоятельность в  работе обучающегося является высшей формой его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в зависимости от источника управления, характера побуждений и др.

Любая организованная учителем самостоятельная работа школьника  должна отвечать следующим дидактическим  требованиям: иметь целенаправленный характер; быть действительно самостоятельной  работой и побуждать ученика  при ее выполнении работать напряженно; при этом на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы; для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону; задания должны вызывать интерес у учащихся; самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс; при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков; при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

Говоря о технологической  стороне организации самостоятельной  работы, в контексте нашего исследования мы выделили такие компоненты: целевой, содержательный и контрольно-корректировочный компоненты.

При построении системы  самостоятельной работы для эффективного ее применения необходимо учитывать  особенности познавательных процессов  учащихся: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

На основании анализа  опыта передовых учителей и положений  научной педагогической литературы в данной работе были разработаны  рекомендации по развитию самостоятельности  учащихся в процессе обучения, обобщающие основные теоретические и практические подходы к развитию самостоятельности.

 

 

Список литературы

 

1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008.
2. Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. – М.: Знание, 2007.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 2006.
4. Белкин Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. – М.: Дрофа, 2007.
5. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 2004.
6. Горностаева З.Я Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. – 1998. – № 2.
7. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. – М.: Просвещение, 2003.
8. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Дрофа, 2008.
9. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – М.: Просвещение, 2001.
10. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – СПб.: Нева, 2002.
11. Зимняя А.И. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2005.
12. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. – Нижний Новгород: Учебная литература, 2005.
13. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2005.
14. Онищук В.А. Урок в современной школе – М.: Просвещение, 2008.
15. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. – М.: Логос, 2004.
16. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. — М: Просвещение, 1999.
17. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980.
18. Смирнова Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 2008.
19. Харламов И.Ф. Педагогика – М.: Просвещение, 2002.
20. Чернявская А.П. Развитие самостоятельности учащихся в процессе индивидуально-ориентированного обучения. – Ярославль, Издательство ЯГПУ, 2008.