Пути формирования самостоятельности учащихся В старших классах

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Филиал Казанского (Приволжского) федерального университета в г.Елабуга

Инженерно-технологический  факультет

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ

В СТАРШИХ КЛАССАХ

 

 

 

 

Выполнил студент  951 группы

                                            

                                             ________________(подпись)

 

                                                                          Научный руководитель

                                                                          

                                             _______________ (подпись)

 

                                   Курсовая работа защищена

                                            «____» _____________ 2013 г.

 

                                        Оценка ________________

 

 

 

 

 

Елабуга 2013

Содержание

 

Введение

Глава 1. Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема

1.1 Анализ теоретических  подходов к определению самостоятельности

1.2 Дидактические условия  и уровни развития самостоятельности

Вывод по главе 1

Глава 2. Обучение подростков навыкам самостоятельной работы на уроках

2.1 Анализ опыта передовых  учителей в развитии самостоятельности  учащихся

2.2 Рекомендации по  развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения

Вывод по главе 2

Заключение

Список литературы

 

 

Введение

 

Новые цели образования  предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность. Однако анализ практики обучения в средней школе дает основание сделать вывод о том, что именно это обстоятельство все еще недостаточно учитывает функционирующая в настоящее время система подготовки, которая все еще опирается на репродуктивные формы и методы обучения.

Самостоятельность является основой формирования творчества в деятельности субъекта, а творческая деятельность — это активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и себя и создает нечто новое, имеющее общественное значение. Поэтому будущее напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие активности и самостоятельности учащихся в обучении.

Основная ошибка многих учителей, начиная с начальной  и кончая высшей школой, в стремлении ограничиться тем, чтобы дать знания и обеспечить усвоение материала. Неблагополучие обучения, в основном, состоит в неумении самостоятельно работать, в неумении выработать умения учебного труда. Существует недостаточность методического материала и рекомендаций к вопросу о системе развития самостоятельности у учащихся. А ведь суть педагогической технологии — поиски новых научных подходов к анализу и организации учебного процесса, совокупность методов и средств, обеспечивающих реализацию целей урока в системе обучения. Это то, что соединяет теорию и практику, процессуальную и содержательную стороны обучения. В настоящее время ощущается увлечение формами обучения без их глубокого теоретического анализа, без учета содержательных основ обучения.

Поэтому можно предположить, что причины неблагополучия в  системе обучения кроются в недостаточной разработанности технологии обучения.

Учителю требуются глубокие специальные знания по педагогике и  психологии и особая практическая подготовка для того, чтобы эффективно применять  на практике методы педагогического  воздействия, чтобы научить детей самостоятельно работать.

Нам ближе та технология, где каждому учащемуся обеспечиваются условия для развития, даются возможности  искать и исследовать. Такой путь ведет к развитию самостоятельности.

Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей для развития самостоятельности учащихся. Успешность этого процесса определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является осознание учеником своих способностей, интересов, знание способов самостоятельной деятельности.

Методологической основой  технологии обучения является идея развития личности и роли организованного  труда и человеческих отношений.

Таким образом, данная проблема является объектом пристального внимания психологов и педагогов. Вместе с тем, задачи образования на современном этапе требуют конкретного изучения проблемы самостоятельности учащихся на материале отдельных предметов. В работе лучших учителей накоплен значительный опыт развивающего обучения. Однако преобладающей в большинстве школ остается традиционная организация самостоятельности учащихся. Эти недостатки массовой практики объясняются, как было указано выше, неразработанностью технологии развития самостоятельности школьников на уроках.

Важность практического решения проблемы развития самостоятельности, ее недостаточная теоретическая изученность, значение для совершенствования обучения и необходимость разработки обоснованной технологии развития самостоятельности обусловили ее актуальность и определили выбор темы исследования «Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии». Успех такой работы во многом определяется теми условиями, в которых протекает обучение. Сознательно создаваемые в учебном процессе, эти условия относятся к педагогическим и должны благоприятствовать творческому развитию личности школьника. [14, с.56]

Цель: Выявить и обобщить педагогические условия становления  самостоятельности учащихся в учебной  деятельности.

Объект: Процесс развития самостоятельности учащихся подросткового возраста.

Предмет: Педагогические условия активизации познавательной самостоятельности учащихся подросткового возраста.

Задачи:

• провести анализ основных понятий;
• выявить способности учащихся к формированию самостоятельности.

Методы исследования – анкетирование старшеклассников, эксперимент, опрос.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в данной работе рассматривается один из мало исследованных ранее аспектов этой проблемы.     

Практическая  значимость данной работы состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть применены психологами для работы по формированию самостоятельности учащихся в старших классах.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

Глава 1. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

 

1.1 Анализ теоретических  подходов к определению самостоятельности

 

Основополагающим требованием  общества к современной школе  является формирование личности, которая  умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. В связи с этим, одной из важнейших задач современной педагогики становится развитие самостоятельности учащихся в обучении.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как  один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К.Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения. По мнению Клауса Гюнтера, воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря – способствует освоению и реализации рефлексивной стратегии.[19, с.112]

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теории самостоятельности учащихся сыграли  комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения. В работах Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, и других выдающихся педагогов раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей ребенка, обоснована возможность и необходимость вовлечения учащегося в творческий поиск в обучении.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П.И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации».[17, с.15]

В Российской педагогической энциклопедии приводится следующая  дефиниция: «Самостоятельность учащихся выражается через индивидуальную или  коллективную учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного  руководства учителя». [8, с.224] Представляется, что данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная  работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельность в работе – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе. [11, с.76-77]

Также различные аспекты проблемы самостоятельности учащихся исследовались Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, И.Я.Лернером, Н.А. Полоеноковой, А.В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие – через систему приемов учения.

Некоторые же ученые рассматривают самостоятельность как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, В.М.Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

Представляется, что наиболее полное определение самостоятельности дается В.И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы учащихся могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие. [1, с.198]

 

 

1.2 Дидактические условия  и уровни развития самостоятельности

 

Для гармоничного развития самостоятельности у учащихся необходимо наличие определенных предпосылок, которые, однако, не гарантируют успешное формирование у подрастающего человека этого, качества. Вот почему важна полноценная учебная деятельность, в которой формируется комплекс разнообразных умений. Выделим основные группы умений, которыми учащиеся должны систематически овладевать в течение всего периода школьного обучения:

1. Общеучебные умения (правильно читать текст, находить  ответ на вопрос, составлять план  прочитанного, тезисы, конспект, таблицы,  планировать свою деятельность, контролировать выполняемые действия).

2. Общелогические умения (выделять главное, проводить сравнение, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы).

3. Предметные (специальные)  умения, отражающие специфику отдельных  учебных дисциплин (читать карту,  выполнять упражнения, писать сочинения,  решать задачи и др.).

4. Коммуникативные умения (вести диалог с учителем, с  товарищами, принимать участие в  совместной деятельности, устанавливать  контакты с целью выполнения  задания за пределами школы  и др.). [3, с.73]

Необходимо отметить, что ученик, владеющий знаниями и умениями, не всегда стремится проявить самостоятельность. Выполняя самостоятельную или контрольную работу, хорошо подготовленный ученик стремится, как правило, реализовать свои возможности. Однако в других ситуациях, скажем, при подготовке школьного тематического вечера, школьной олимпиады, это качество может у него и не проявиться. Это связано с тем, что у ученика нет мотива, внутренней потребности, действовать самостоятельно. Следовательно, самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знание и умение, побуждает ученика действовать без посторонней помощи, напоминания.

Есть также и такие  ученики, которые владеют знаниями, желают работать, но на деле часто не могут довести работу до конца. Дело в том, что самостоятельность непосредственно связана и с волевыми процессами. Чтобы принять самостоятельное решение, нужны не только знание, опыт, мотивация, но и волевые усилия, напряжение.