Психолого-педагогические особенности игровой деятельности младших школьников

Похожую структуру работы использует и белорусский педагог  детского сада №19 г. Солигорска Н.Г. Евдоченко, однако ее работа строится не по трем, а по четырем этапам [16, с. 8-15]. Положительный  опыт эффективной работы по методике H.A. Зайцева накоплен также воспитателем детского сада №19 г. Борисова Светланой Васильевной Толстик. Занятия у этого педагога проходили 1 раз в неделю по подгруппам на основе методики H.A. Зайцева. На протяжении 2 лет она накопила достаточно большой методический опыт, который представлен по темам «Женские профессии», «Моя Беларусь», «Перелётные птицы» и др. [16, с. 15-21].

2.2 Методика применения технологии H.A. Зайцева на уроках обучения чтению и письму в 1 классе"

Приведём некоторые  виды работы по технологии обучения чтению и письму, которые можно использовать при коллективной работе с шестилетними детьми в начальной школе.

1. Спросим у ребёнка «Как тебя зовут?» — Ка-тя. Всего два кубика. Конечно, рациональнее четырёх (К-А-Т-Я). Теперь кубики перевернули- перевернули, переставили-переставили. Где твоё имя? Давай напишем. Вот оно: КАТЯ. Опять перепутали-переставили. Где? Нет, это ТЮКА, ты Тюка, а не Катя. Уже играем. И осваиваем склады. После одного-двух-трёх непродолжительных, весёлых занятий Катя научится составлять своё имя, находить свои квадратики в таблице, выискивать свои кубики в общей их массе. При работе с группой необходимо прописать указкой по таблице 1 имена всех ребят, потом помочь каждому выложить имя из кубиков.

Техника прописывания слов по таблице: ребёнок получает легкую, длинную, не менее полутора метров, указку. Преподаватель охватывает ладонью ручку ребёнка, держащую указку; другую руку кладет ему на плечо (чтобы ребёнок чувствовал, что он защищен, что его любят). Стоя за спиной ребёнка, преподаватель произносит и указывает склады, составляющие слово (ребёнок пишет почти что сам). При такой работе вся группа широкими движениями глаз отслеживает передвижения указки, приучаясь всё дольше и дольше удерживать внимание на её кончике, каждый просто жаждет оказаться в роли показывающего.

2. Озвучить выбранный кубик. Ребёнок подаёт учителю кубик, держа его в обеих руках. Называем, а еще лучше, пропеваем склады, поворачивая кубик в руках ребёнка, в следующем порядке: Бу Бо Ба Бэ Бы Б (аудиозапись, попевка 1). Стол с кубиками необходимо размещать подальше, чтобы ребята могли пробежаться, кубик потрясти (запомнить глазами, ушами, руками) во время пробежки. Правило: поворачивать кубик и проговаривать склады, обращённые к ребёнку, так быстро, как только возможно. Запоминается то, что мелькает, исчезнуть может, не разглядишь — пожалеешь. Тугослышащие или глухие дети подают учителю кубик и кладут руки ему на шею под подбородком, чтобы «слышать» звуки руками, видеть одновременно их знаковый эквивалент на кубике, приближенном ко рту учителя, да еще туда и заглядывать, наблюдая и имитируя положение речевых органов.
3. Какое слово тебе написать? С первых занятий нацеливаемся на то, что будем писать сотни, тысячи слов указкой по таблице, кубиками. Ведь это очень

быстро, не надо доски, мела, тряпки, фломастеров, бумаги. Прописывание большого количества предлагаемых самими ребятами слов даёт им возможность  почувствовать их границы и скорректировать  свои представления об этом.

4. Игра по таблицам. Вызываем двух ребят из разных команд. «Кто быстрее найдёт Ми?» Выигрывает и получает очко (бирку, метку) тот, кто покажет первым. В конце игры подсчитываем количество очков (бирок, меток) у каждой команды.
5. Живое слово. Кубики (без «бело-зелёных» со знаками препинания) распределяются в равных количествах и произвольном порядке на пять площадок. На пять команд, по числу площадок, делятся и дети. У учителя кубик со значком ударения. «За, иди сюда!» Выбегает ребёнок с нужным кубиком и ставит За на полку. «Й, иди сюда!» Справа от <span class="dash041e_0441