Психолого-педагогические особенности игровой деятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

С поступлением ребенка  в школу полностью меняется весь образ жизни растущей личности. Появляются постоянные обязанности, новые виды деятельности, ребёнок втягивается  в новые социальные взаимоотношения, приобретает новый социальный статус «ученика». Всё это не может не вызывать определённых трудностей в адаптации ребёнка к новым условиям жизни. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьной деятельности, который можно назвать периодом адаптации ребенка к школе.

Этот период в учебной программе 1-4 классов соответствует курсу «Введение в школьную жизнь», на изучение которого отводится 20 учебных дней (60 учебных часов). Цель этого интегрированного курса - максимально облегчить приспособление, привыкание ребёнка к школе, достигнуть благополучной физиологической, социально-психологической адаптации шестилетнего ребёнка, а также создать предпосылки для постепенного перехода от игровой деятельности к учебной. Содержание курса включает в себя игры на развитие произвольного внимания, игры сенсомоторного характера, а также комплекс игр, активизирующих мыслительные операции и процессы памяти [15, с. 3].

И если данный курс разработан и обеспечен дидактическим материалом (учебное пособие «Солнышко-Сонейка») [12], то дальнейшее обучение младшего школьника требует от учителя высокой методической подготовки и большого педагогического мастерства.

Современная школа предъявляет  к учителю повышенные требования. Научить всему невозможно, поэтому  преподаватель должен не просто вложить  в головы детей определенную сумму знаний, а научить их самостоятельно добывать эти знания. С изменением задач изменяется и характер преподавания. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию самостоятельной деятельности учащихся.

Это обусловлено тем, что, несмотря на включение в учебную  деятельность, игра на протяжении всей начальной школы остаётся одним  из предпочтительных видов деятельности младших школьников. Именно в игре происходит наиболее прочное и систематическое усвоение программных знаний и формирование учебных навыков.

Дидактическая игра является тем методом, который помогает школьникам адаптироваться к школьной жизни, приобрести навыки учебной деятельности. Благодаря  дидактическим играм у детей  формируется устойчивый интерес к учению, стимулируется творческое мышление, развиваются коммуникативные качества.

Подобрать необходимые  игровые технологии, умело вплести  их в педагогический процесс, сохранить  соответствие методов обучения конечному  результату обучения - всё это трудоёмкий и сложный процесс, который требует от педагога высокой подготовки и квалификации.

Актуальность проблемы использования игровых технологий в начальной школе обусловило тему данной курсовой работы: «Психолого-педагогические основы игровой деятельности младших школьников».

Объектом исследования является познавательная деятельность младших школьников при изучении нового материала на уроках обучения чтению и письму.

Предмет исследования –  игровая деятельность как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках обучения чтению и письму.

Гипотезой исследования является предположение о том, что  использование игровой деятельности на протяжении всего периода обучения чтению и письму повысит прочность и качество знаний учащихся.

Цель исследования заключалась  в теоретическом обосновании  и апробации методики использования  игровой деятельности как одной  из форм организации познавательной деятельности школьников при обучении чтению и письму. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления сущности игровой деятельности.
2. Изучить состояние практики использования игровой деятельности при обучении чтению и письму в современной школе.
3. Разработать ряд занятий по технологии H.A. Зайцева, которые могут успешно использоваться при обучении чтению и письму младших школьников.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической литературы
• наблюдение
• педагогический эксперимент

База исследования: 2А и 2Б классы  Станьковской средней школы имени Марата Казея  Минской области Дзержинского района. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 Сущность понятия игровой деятельности

Игра есть вид непродуктивной деятельности человека в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта. В процессе игровой деятельности складывается и совершенствуется управление поведением человека (Д. Б. Эльконин).

Игру как метод обучения люди использовали с древности - этот вид деятельности подсказан человеку самой природой. Маленькие дети играют, даже если их этому никто не учил. Они изобретают свои игры и свои способы играть в давно известные. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность ставится на первый план и становится основным критерием оценки деятельности педагога в начальной школе.

Использование игровых методов и приёмов работы в начальной школе полностью формирует личность ребёнка. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [8, с. 35]. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своим ведущими видами деятельности (младший школьный возраст — учебная деятельность, средний — общественно полезная, старший школьный возраст — учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс.

В игре ребёнок знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. В игре формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ребёнку переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах, и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в младшем школьном периоде формируется  готовность к общественнозначимой  и общественно-оцениваемой деятельности ученья. [17, с. 125]

Традиционное отечественное образование, прежде всего, концентрируется на передаче знаний фундаментального теоретического характера и гораздо меньше внимания уделяет прикладным знаниям. Большая  часть выпускников школ испытывает чрезвычайные трудности в дальнейшей социальной адаптации, в том числе и из-за отсутствия у них знаний и навыков прикладного, практического уровня. У части выпускников отмечается задержка социального развития, перспективы жизни на несколько лет вперед кажутся еще далекими и абстрактными, будущие социальные роли не воспринимаются как свои.

Вот почему так актуальна  подготовка юношей и девушек к  важнейшим социальным ролям, которые  они смогут «примерить» на себя на уроках с помощью игровой деятельности.

Понятие «игровая деятельность»  включает достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме  различных педагогических игр.

Игровая деятельность выгодно отличается от других методов обучения тем, что  позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

Место и роль игровой деятельности в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Прежде чем включить игровую  деятельность в учебный процесс, необходимо определить, какой учебный  материал целесообразно изучать  с использованием игровой деятельности, для какого состава учеников следует ее применять, как увязать игру с другими способами обучения, как найти время в учебном плане для ее проведения, какую игровую деятельность следует выбрать по конкретной учебной теме.

При организации и проведении игровой  деятельности необходимо стремиться к максимальной концентрации во времени, так как при значительных перерывах ученики теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила. В тоже время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий. Если отдельные игроки или игровые группы не в состоянии продвигаться по содержанию игровой деятельности, учитель может поменять исходные данные и затем продолжить игру. Такой же подход в игровом процессе возможен, если одна или несколько игровых групп значительно опережают остальных по всем остальным показателям. В этом случае вводную информацию надо менять для того, чтобы у тех, кто явно лидирует, не пропало желание играть, а у тех, кто отстал, все-таки появилась возможность выровнять игру [22, с. 32].

Игровая деятельность строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровой деятельности из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

 

1.2 Виды игровой деятельности младших школьников в обучении чтению и письму

 

Понятие «игровая педагогическая деятельность» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще (в литературе насчитывается около 200 разновидностей игр) педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Знание функций и классификации педагогических игр помогут учителю определить место и роль игровой деятельности в педагогическом процессе.

По виду деятельности игры разделяют на двигательные (физические), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные, психологические. По характеру педагогического процесса выделяют следующие группу игр: 1) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие. По характеру игровой методики игры подразделяют на предметные сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации и другие. По предметной области выделяются игры по всем школьным предметам. Кроме того, специфику игровой технологии определяет среда, в которой она проводится. По этому основанию различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с другими техническими средствами обучения, а также с различными средствами передвижения. Целевые ориентации игровых технологий представлены в схеме 1.1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели игровых  технологий

        ↓         ↓       ↓                            ↓

Дидактические: расширение кругозора, стимулирование познавательной активности; применение знаний и умений в практической деятельности; формирование общеучебных, предметных, трудовых  умений и навыков.

Развивающие: развитие внимания, памяти, мышления, речи, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, мотивации учебной и других видов деятельности, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.

Воспитывающие: воспитание тех или иных компонентов базовой культуры личности, в том числе самостоятельности, воли, общительности, коллективизма; формирование коммуникативных, организаторских умений и др.

Социализирующие: Приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

 

 

Исследователи феномена игры (С. А. Шмаков и другие) выделили свойственные ей функции: социализации (включение ребенка в систему  общественных отношений); межнациональная  коммуникация (усвоение общечеловеческих ценностей, культуры представителей различных национальностей); самореализация (возможность проявить себя); диагностика и самодиагностика; терапевтическая и коррекционная функции (использование игры как средства преодоления различных трудностей в поведении, общении, учении и т. п., внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); развлекательная функция (доставляет удовольствие побуждает интерес к чему-либо, переживание радости от совместной деятельности и общения с другими участниками игры). Кроме того, педагогическая игра выполняет еще ряд функций (по С. С. Кашлеву) (см. схему 1.2)