Психолого-педагогические особенности игровой деятельности младших школьников

В образовательной системе  Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова организация  учебной деятельности на уроке начинается с постановки учебной задачи, решение которой требует учебного исследования. Поэтому основным учебным действием является преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

Осуществляя учебную  деятельность, школьники выполняют определённые учебные действия.

Учебные операции входят в состав учебных действий и соответствуют  конкретным условиям той или иной учебной задачи (как известно, действия соотносятся с целью задачи, а  его операции - с ее условиями).

Учитель в процессе обучения целенаправленно и последовательно ведёт детей от одной учебной задачи к другой. За решением одной задачи идёт постановка следующей.

Приобретение школьником потребности в учебной деятельности, возникновение мотивов учебной  деятельности способствует формированию у него желания учиться. Овладение учебными действиями, с помощью которых решаются учебные задачи, формируют у ребенка умение учиться. Желание и умение учиться характеризуют младшего школьника как субъекта учебной деятельности. При этом он овладевает такими важными личностными качествами, как самостоятельность, инициативность, ответственность и др.

Комплекс оригинальных методических приёмов H.A. Зайцева базируется на исследованиях известных учёных — И.М. Сеченова, И.П. Павлова, JI.C. Выготского, A.A. Ухтомского. Сущность технологии в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребёнка, через отношения и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга [1, с. 115]. Основные концептуальные положения системы:

• становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому;
• складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа;
• соединение обучения с пением;
• путь к чтению лежит через письмо;
• использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объёмной, кинестетической.

Технология H.A. Зайцева (обучение чтению, счёту, элементам письма) строится на основе развивающих игр, упражнений, занимательных элементов, задач с использованием специальных кубиков, таблиц. Блестящая систематизация позволяет очень быстро улавливать принципы подобия, алгоритмы поиска. Основные трудности, которые отмечают учителя, работающие по технологии, связаны с бедной материальной базой школы. Не везде есть в наличии необходимый комплект по обучению чтению, письму, счёту, особенно таблицы по русскому языку. Еще не оборудованы хорошо рабочие кабинеты.

ВЫВОДЫ

Игра является ведущим методом обучения в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных  учреждениях, современной школе. Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Для того чтобы проводить игровые технологии учитель должен знать общие приемы по организации работы с группой, методику игротеки, понимать важность презентационных, коммуникативных навыков, роль динамики в игре и умение эту игру выстроить. Наиболее удобной стратегией педагогической деятельности является конструирование и реализация в работе с детьми целостных игровых программ (Б. П. Никитина, системы Эльконина-Давыдова и Занкова, технология интенсивного обучения дошкольников и младших школьников чтению и письму H.A. Зайцева).

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ практического использования педагогами технологии Н. A. Зайцева для обучения чтению и письму в начальной школе

Технология обучения чтению, письму, математике, разработанная  российским учёным - педагогом Николаем Александровичем Зайцевым широко распространена не только в России, но и в Беларуси, Украине и других странах. Для её реализации издан ряд специальных авторских комплектов обучения (кубики Зайцева, Грамматические таблицы по русскому языку, пособия по математике «Сто+» и «Тысяча+»).

Каждый комплект пособий  может использоваться как при  индивидуальном обучении, так и в работе с группой или классом. Каждое пособие может использоваться в течение нескольких лет.

Таблицы-тренажёры, входящие в учебные комплекты, могут служить  примером наглядности, моделирования  и систематизации учебного материала. С их помощью у ребенка формируется точный образ-представление, раскрывающий сущность понятия или предмета. Методика даёт хорошие результаты в работе с детьми, имеющими диагнозы ЗПР, ОНР, ММД, алалия, аутизм, а также со слабовидящими, слабослышащими и глухими.

Методики Н. Зайцева  характеризуются специалистами  как природосообразные, здоровьесберегающие  и универсально-адаптивные, учитывающие  индивидуальные особенности различных  групп детей, в том числе и  с особенностями психофизического развития. Характерной чертой является отсутствие перегрузок, ослаблений зрения и осанки, столь характерных для большинства современных методик. Занятия проводятся в игровой и соревновательной форме, с пропеванием учебных материалов (обеспеченных аудиозаписью), в движении, исключается монотонность, длительное пребывание учащихся в сидячем положении и связанные с этим школьные стрессы.

Раннее обучение чтению и счету по методикам Н.Зайцева  — надежнейшее средство диагностики. Дети ярко проявляются в деятельности. Определяются как талантливые, чрезвычайно способные к обучению дети — «быстрые», так и «медленные», требующие особого внимания, а некоторые даже специального обследования.

В основе методик Н. Зайцева  лежит неукоснительное соблюдение основных дидактических принципов:

1. От общего к частному и от частного к общему.

2. От конкретно-образного через наглядно-действенное к словеснологическому.
3. Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия.

4. Системная подача материала.

5. Алгоритмизация учебных действий.
6. Учет физиологии восприятия учебной информации.
7. Охрана здоровья учащихся.

Обязательным условием работы является размещение сразу всех таблиц комплекта на стенах учебного помещения. Система таблиц создает  информационное поле предмета, рассчитанное на быстрое в него погружение и использование при решении многочисленных и разнообразных задач и примеров. Обучение ведется на основе аналитико-синтетического метода с использованием складовых блоков и проходит в виде веселой и увлекательной игры. Буквы на кубиках и в таблицах такого размера, что хорошо видны и с десяти метров, — важно, чтобы с самого начала дети не испытывали никаких напряжений зрения. Таблицы располагаются на стене, нижний их край на высоте 165-170 см от пола, — во избежание нарушений осанки нужно почаще работать стоя, с поднятой головой. Под таблицами полка в три доски, чтобы на ней слова из кубиков составлять. Столы и стулья в кабинете ставятся по периметру, чтобы иметь возможность свободно перемещаться от одних таблиц к другим. Занятия проходят в высоком темпе, в движении. Сидеть (хоть лежать) можно на полу, находясь в постоянной готовности (разумеется, добровольной) вскочить и подбежать к полке, таблицам, другим учебным материалам. Дисциплина от этого не страдает, наоборот, дети меньше устают и дольше удерживают внимание на учебных задачах.

Кубики различаются  по цвету («золотые», «железные», «деревянные», белые с зелёными знаками препинания), объёму (большие, маленькие, двойные), весу (заполняются железками и деревяшками, имеющимися в комплекте), по звучанию наполнителя, раздающемуся при их встряхивании. Даже с завязанными глазами и заткнутыми ушами кубики легко разобрать на двенадцать групп:

• Большие «золотые».
• Маленькие «золотые».
• Большие «железные».
• Большой «двойной железный».
• Маленькие «железные».
• Маленький «двойной железный».
• Большие «деревянные».
• Большие «двойные деревянные».
• «Железно-деревянный».
• Маленькие «деревянные».
• Маленькие «двойные деревянные».
• Бело-зелёные со знаками препинания.

Если дадим детям  кубики потрясти, а потом спросим, что в них лежит, уверенно скажут: «В этих железки, в этих деревяшки». Цвет кубиков также выбран не случайно: специально под «золото», «железо» и «дерево». Кубики можно и по-другому разделить: попросим ребят на один стол большие снести, а на другой маленькие. В так называемых «твёрдых» и «мягких» ничего твёрдого и мягкого нет, а вот большое и маленькое ощутимо присутствует.

Му-Мо-Ма-Мэ-Мы-М произносятся с большим объёмом резонатора (челюсть опущена, язык отведён назад  и вниз), а Мю-Мё-Мя-Ме-Ми-Мь с маленьким (челюсти почти сомкнуты, язык продвинут вперёд и вверх). Гласные, согласные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие — категории для детей абстрактные и совершенно непонятные. «Золотые» кубики — для гласных. «Железные» — для звонких, «деревянные» — для глухих. Большие — для твёрдых, маленькие — для мягких. Увидеть можно, потрогать, потрясти.

Всего в комплекте 61 кубик. Но на первых порах из бело-зелёных  нужен пока будет только один (со значком ударения), кубик с твёрдыми знаками тоже может в сторонке полежать. Из остающихся пятидесяти пяти 17 являются дубликатами: по два одинаковых кубика нужны для составления слов вроде Вова, И-ль-я, Ма-ма, Па-па и т. п. Так что фактически ребёнку необходимо научиться опознавать всего лишь 39 кубиков. Двойных кубиков — шесть. Некоторые склады на них, пишутся по-разному, а произносятся одинаково: ЙА и ЙЯ (Майами, папайя, секвойя). ЖЁ и ЖО (жёлудь, жокей), Ж и ЖБ (нож, рожь, режь). ЖЪ на кубике нет, но есть в таблице (межъевропейский, межъязыковой).

Таблицы размещаются  на стене. Указки должны быть не менее полутора метров длиной, чтобы дети отстранялись от таблиц, привыкали окидывать взглядом всё табличное поле.

Таблица 1 в системе  «звонкие-глухие», а таблица 3 в системе  «твёрдые- мягкие» представляют 246 складов  русского языка, называемых в научно- методической литературе также единицами письма и чтения. В правом верхнем углу таблицы 1 — цифры и знаки математических действий, в левом нижнем — знаки препинания.

Кубики и таблицы  поются. Отслеживание «песенок» глазами (поначалу за учительской указкой) тоже способствует запоминанию складов. Но это ещё и упражнение на удержание внимания, а также подготовка глазных мышц к движениям совершенно необходимым для будущего чтения: равномерное скольжение взгляда по строчке слева направо, быстрое и безошибочное его перебрасывание справа налево с фиксацией на следующей нижней строчке и т. п.

Таблица 2 представляет собой  пять алфавитных блоков, выполненных  разными типами шрифтов. Каждый из пяти блоков из двух частей состоит: сверху «просто» буквы, снизу их названия.

Знание правильных названий букв родного языка — принадлежность элементарной языковой культуры. Записанные складами и заученные песенкой, они запоминаются легко, быстро и на всю жизнь. Распевая алфавитные «песенки», дети присмотрятся заодно к заглавным и строчным буквам в разных шрифтах и прописи.

В Беларуси существует положительный  опыт использования технологии обучения H.A. Зайцева как в детских садах, так и в школе. По этой системе работает 341 группа в 230 детских садах и 152 класса в 123 школах. Примером такого использования может служить опыт работы Г.М. Битно, учителя высшей категории, которая представила 27 занятий для детей-шестилеток 1 класса общеобразовательной школы в публикациях журнала «Пачатковая школа» [2, 3].

Так же в педагогической литературе можно найти и разработки занятий по системе H.A. Зайцева учителя И.А. Алексеевой, работающей в яслях-саду №115 Санкт-Петербурга. Книга этого учителя представляет разработанные занятия по обучению чтению детей 2-7 лет и является переработанной и дополненной методической разработкой «Дидактические игры на разных этапах обучения чтению по кубикам H.A. Зайцева» [9]. В основе ее работы лежит принцип поэтапного изучения кубиков. Весь педагогический процесс разделён на 3 обучающих этапа, каждый из который имеет свои цели и задачи. На 1 этапе происходит знакомство с кубиками и таблицами и изучение складов. Здесь используются такие игры, как «Угадай, какой кубик звучит?», «Подбери к большому маленький кубик» (и наоборот), «Построй башню или паровоз», «Чепуха», «Найди на карточке слово, сложенное из кубиков», «Составь из кубиков слово, написанное на карточке», «Пойдём в гости», «Чудесный мешочек», «Путаница», «Мы по лесу шли». Все эти игры рассчитаны на закрепление знаний кубиков, формирование умения опознавать тип кубика, соотносить печатный шрифт и склады на кубиках.

2. этап обучения ставит своей целью «закрепить умение детей находить и называть склады, учить детей, чётко произнося и показывая склады, читать отдельные слова» [9, с. 25]. В начале этапа используют подготовительные игры с использованием книжек-раскрасок, книг-альбомов. На 2 этапе детей знакомят с алфавитом и названием букв в нём. Для обучения чтению педагог предлагает детям такие игры, как «Какого склада не хватает», «Исправь ошибку Незнайки», «Складовое лото», «Поле чудес», «Игра-выигрыш», «Диета Карлсона», «Два рейса», «Кто быстрее найдёт слово», «Умная машина», «Про двух друзей», «О поездке трёх друзей» и др. [9, с. 29-52].
3. этап обучения закрепляет умение детей уверенно читать отдельные слова, учит уверенно и осознанно читать слова в предложении и сохранять смысл прочитанного. На этом этапе широко используются игры-головоломки с кубиками, складовыми карточками, различный текстовый материал. В конце 3 этапа дети переходят к чтению текста в книгах. Поначалу это могут быть книги-раскладки, книги-планшетки, в которых объем картинок значительно больше объёма текста, что помогает детям сохранять смысл прочитанного текста. Постепенно переходят к обычным книгам, но необходимо помнить, что шрифт детской книги обязательно должен быть достаточно крупным и чётким.