Психолого-педагогические особенности игровой деятельности младших школьников

 

 

 

                 →

       →

 

 

 

      

       →

 

  

      →

 

 

       →

 

 

       →

 

 

 

 

 

 

Психологические механизмы игровой деятельности основываются на фундаментальных потребностях личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. Содержание детских игр развивается с возрастом ребенка от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность к играм, отражающим отношения между людьми, и затем к играм, в которых главным содержанием  выступает подчинение правилам общественного повеления и отношения между людьми.

Игровая  деятельность реализуется в процессе обучения (на уроке) при помощи игровых приемов и ситуаций, которые стимулируют учащихся к учебной деятельности. Пути реализации игровой деятельности на уроке: цели обучения ставятся перед учащимися в форме игровой задачи, для чего, например, вводится элемент соревнования; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется как средство игры; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В младшем школьном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры, способствующие развитию связной речи, словарного запаса, числовых представлений, памяти, внимания, мышления, укреплению воли, воспитанию нравственных качеств и привычек поведения. В старшем школьном возрасте и в процессе обучения взрослой аудитории наряду с дидактическими играми применяются деловые игры и их различные модификации: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Технология организации  и проведения дидактической игры (см. схему 1.3) проектируется с учетом принципов добровольности, соревновательности, занимательности, коллективности, эмоциональности, удовлетворения потребности в самореализации, следования установленным правилам.

 

 

Технология дидактической  игры

1. Подготовительный этап

А. Разработка игры

                                 

Б. Введение

Б.Введение учащихся в игру

       

2. Проведение игры (осуществление собственно игровых действий)

 

 

 

3. Анализ хода и результатов игры. Подведение итогов

 

 

 

Особенность деловых игр заключается в том, что в них на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения: выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и затем имитируется его реализация на практике. Виды деловых игр: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные, комплексные.

В процессе обучения находят  применение именно деловые учебные  игры. Они используются для решения  комплексных задач усвоения нового материала, закрепления знаний, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Деловая игра на уроке может включать следующие этапы: знакомство с реальной ситуацией; построение имитационной модели; постановка главной задачи командам (группам и т.п.), уточнение роли в игре; создание игровой проблемной ситуации; вычленение теоретического материала, необходимого для решения проблемы; разрешение проблемы; обсуждение и проверка полученных результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы; оценка результатов работы.

Ролевая игра – социально-психологический тренинг, в процессе которого обрабатываются способы реагирования на разнообразные жизненные ситуации и способы поведения в этих ситуациях. Подразделяются на: имитационные (в центре находится имитация определенного профессионального действия); ситуационные связаны с решением конкретной проблемы в игровой ситуации); условные игры (в них разрешаются, например, учебные или производственные конфликты). Для проведения таких игр разрабатывается модель ситуации, распределяются роли с «обязательным содержанием».

Психодрама и социодрама — разновидности ролевой игры. Их цель — сформировать умение управлять стилем своего поведения за счет осознания особенностей восприятия ученика окружающими, развивать такие качества, как чувствительность, восприимчивость к психическому состоянию другого человека. Эти методы эффективны для формирования психологического такта, развития эмпатии.

Операционные игры направлены на развитие каких-либо умений (операций), например, умений писать сочинения, вести дискуссии, решать задачи.

Название интерактивных методов педагогического процесса происходит от психологического термина «интеракция», что означает взаимодействие, которое при этом понимается как непосредственная межличностная коммуникация участников.

Исследователи (С. С. Кашлев и другие) определяют интерактивные методы педагогического процесса как способы целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания оптимальных условий своего обучения и воспитания. Выделены также основные характеристики (признаки, атрибуты) интерактивных методов обучения, определяющие содержание и технологию интерактивного обучения (см. схему 4).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В зависимости от ведущих функций интерактивные методы педагогического процесса подразделяются на методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; методы обмена деятельностями; методы мыследеятельности; методы смыслотворчества; методы рефлексивной деятельности; интерактивные игры.

 

1.3 Опыт использования игровой деятельности младших школьников в современной начальной школе

Использование игр в  учебно-воспитательном процессе современной  школы направлено в первую очередь  на решение дидактических, психологических и информационно-коммуникативных задач. В число наиболее значимых проблем, которые совместными усилиями пытаются преодолеть современные педагоги, входят неудовлетворительный уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия детей, утрата детьми открытости окружающему миру, положительного самоощущения, здорового любопытства и творческого потенциала, инициативности; сохранение формальной, «ЗУНовской» ориентации образования.

Для решения обозначенных проблем существует два пути - с одной стороны, совершенствование уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса в учреждении, а с другой - разработка новых, рационально выстроенных, продуктивных педагогических технологий, в том числе с использованием информационно-коммуникационных. Это особенно важно, поскольку увеличение объема информации требует от выпускников школы не столько её запоминания, сколько умения отбирать необходимую информацию и анализировать её.

Одним из возможных средств  изменения сложившейся негативной ситуации видится более широкое и осознанное использование педагогами тех ресурсов, которыми обладает игра. В жизни дошкольника и младшего школьника она занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития всех субъектов образовательного процесса. Игра, основанная на компьютерных технологиях, способна совершить переворот в дидактике. В настоящее время разработано множество обучающих и развивающих компьютерных программ («Баба Яга учится читать», «Математика на планете Счетоводов», «Волшебник страны Оз»).

Однако чтобы обеспечить успешность реализации в учебно-воспитательном процессе игровой деятельности, должны быть выполнены определённые дидактические принципы:

• в игре взрослый работает на равных началах с детьми, выполняя одну из игровых ролей;
• игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы;
• игра позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо;
• игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть детально спрогнозирован;
• игровая деятельность создает широкие возможности для формирования у детей информационной культуры благодаря использованию в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий.

Разумеется, одна или  несколько игр, даже представленных на экране монитора, не могут обеспечить успеха в решении всех стоящих перед педагогикой задач. В то же время педагогическому процессу вредит стихийное и неумелое использование игр, которые превращают их в псевдоигры. Наиболее удобной стратегией педагогической деятельности является конструирование и реализация в работе с детьми целостных игровых программ (игровых вселенных), т.е. систематизированных наборов игр, которые направлены на достижение тех или иных задач и предлагаются детям в соответствии с поэтапной логикой пространственно-временного развертывания игрового воздействия.

Примером такого систематизированного набора игр могут служить технология развивающих игр Б.П. Никитина, системы  Эльконина-Давыдова и Занкова, технология интенсивного обучения грамоте H.A. Зайцева и другие.

Программа игровой деятельности Б.П. Никитина состоит из набора развивающих  игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок  решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками.

Задачи даются ребенку  в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции, и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень  широкий диапазон трудностей: от доступных  иногда двух - трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Постепенное  возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется, и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачи предстает  перед ребенком не в абстрактной  форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или  сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей  конструктора, т.е. в виде видимых  и осязаемых вещей. Это позволяет  сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

В развивающих играх  удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к  сложному с очень важным принципом  творческой деятельности самостоятельно по способностям.

Главной задачей дидактической системы обучения Л.В. Занкова является общее развитие учащихся, которое понимается как развитие интеллекта, воли, чувств школьника и как надёжная основа усвоения им знаний, умений и навыков.

В основу построения системы  начального обучения положены взаимосвязанные дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, изучения программного материала быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса учения, целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся класса, в том числе и наиболее слабых.

Урок в системе развивающего обучения остаётся основным элементом  образовательного процесса, но в системе  Л.В. Занкова его функция, форма  организации могут существенно  варьироваться [1, с. 95]. Особенности урока:

• ход познания - «от учеников»;
• преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.
• интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.
• коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
• гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.