Психолого-педагогическая диагностика и коррекция эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью

Эмоциональное отношение  ребёнка к членам семьи, сверстникам, их отношение к ребёнку позволяет  определить методика «Цветик-восьмицветик». Материалом служат разноцветные лепестки (красного, жёлтого, зелёного, синего, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов), сердцевина цветка – белая. Детали беспорядочно располагаются на белом  фоне. Исследование проводится в форме  игры-беседы. Ребёнку предлагается выбрать лепесток, который больше всего ему нравится, затем выбрать  лепесток, цвет которого похож на, например, маму (папу, брата, дедушку, бабушку). Фиксируется  цвет лепестка, кому он адресован, комментарии  ребёнка. Анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком для  себя, по отношению к другим членам семьи. Как отмечает С. В. Велиева, лепестки, обозначающие значимых взрослых, ребёнок  располагает около лепестка, который  был выбран для него самого; лепесток, обозначающий неприятного человека - напротив или далеко от сердцевины. Результаты, полученные С. В. Велиевой в ходе обследования нормально развивающихся  детей дошкольного возраста с  помощью данной методики, показали, что за каждым цветовым тоном, независимо от возраста, в сознании дошкольника  закреплены определенные личностные характеристики.

Методика «Часики» позволяет  отследить эмоциональное состояние  детей в течение дня, например, до и после занятия, до и после  прогулки и т. д. Целью методики «Кинотеатр»  является изучение степени позитивного  или негативного психического состояния  детей. Методики, разработанные С. В. Велиевой, могут быть использованы для диагностики эмоциональных  состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью: они привлекают своей  яркостью, необычностью, помогают психологу  ввести испытуемого в игровую  ситуацию.

Цветовые методики являются, на наш взгляд, наиболее приемлемыми  для диагностики эмоциональных  состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью. Многие школьники  затрудняются в распознавании пиктограмм и соотносят их с каким-либо цветом ситуативно. Для изучения эмоциональных  состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью старшего возраста, способных к пониманию содержания коротких текстов и фраз, возможно применение таких методик, как: «Сказки  Дюсса (Десперт)» - тестдля исследования межличностных отношений между детьми в семье; тест «Сказка» для определения эмоциональных проявлений, сферы тревоги ребёнка; метод неоконченных предложений, описанный Р. В. Овчаровой, для выявления страхов детей в различных сферах общения и деятельности.

Широко распространено применение рисуночных тестов для диагностики  эмоциональных состояний детей, эмоционального отношения ребёнка  к сверстникам, определённым видам  деятельности, родителям, педагогам. Это  такие методики, как «Рисунок семьи» (проективная методика диагностики  особенностей внутрисемейных отношений), графическая методика «Кактус» (цель: определение эмоциональных состояний  ребёнка, наличие агрессивности, её направленность, интенсивность), методика «Обида» (для оценки степени выраженности состояния обиды у детей старшего школьного возраста). Данные методики также могут быть применены для  изучения специфики эмоциональных  состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью старшего возраста, когда они уже овладели достаточным  уровнем графических навыков, могут  нарисовать и пояснить свой рисунок.

Следует отметить методы диагностики  эмоциональных состояний детей  старшего дошкольного, младшего школьного  и школьного возраста, связанные  с самооценкой детьми своих эмоций в данный момент. К таким методикам  относится методика «Лесенка», где  школьникам младших классов предлагается отметить своё место на эмоциональной  лесенке (нарисовать себя). Ступени  лесенки отражают степень выраженности: эмоционального состояния от ярко выраженного  отрицательного состояния до ярко проявляющегося положительного. Методика Н. П. Фетискина  «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний» предназначена  для экспресс-диагностики эмоциональных  состояний на основании выбора эталонных  масок, соответствующих, по мнению испытуемого, его состоянию в данный момент [22; с 116]. Т. Д. Марцинковской описана методика «Маски», направленная на выявление эмоционального состояния ребёнка в коллективе сверстников [13; с 64]. Методика самооценки эмоциональных состояний Н. П. Фетискина «Градусник» предназначена для выявления эмоциональных состояний в данный момент у школьников старшего возраста, может использоваться в процессе учебной и трудовой деятельности. Бланк методики представляет собой медицинский градусник, на котором имеется несколько шкал, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию. Школьникам необходимо отметить на какой-либо шкале градусника «температуру» имеющегося в данный момент эмоционального состояния [22; с 120].

Методика С. В. Велиевой «Эмоциональный дневник» позволяет исследовать  эмоциональные состояния детей  дошкольного возраста в течение  длительного времени (более 1 месяца) [4; с 109]. Методика «Эмоциональный дневник» в упрощённом варианте может быть применима для диагностики эмоциональных состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью. Она имеет большой психотерапевтический и познавательный эффект. Подготовительная и разъяснительная работа, сопровождающая заполнение школьниками эмоционального дневника, способствует формированию у них умения понимать и дифференцировать собственные эмоции и других людей.

Поскольку в проанализированной литературе не было найдено диагностического материала для исследования эмоциональных  состояний школьников с умеренной  и тяжелой интеллектуальной недостаточностью наше внимание привлекли методы диагностики  эмоций, применяемые для диагностики  состояний детей с нормальным развитием дошкольного и младшего школьного возраста. Основанием для  использования диагностических  методик, предназначенных для дошкольников, является положение Л. С. Выготского об общих законах развития нормального  и аномального ребёнка.

Одним из видов диагностики, которая может быть применима  для исследования эмоциональных  состояний школьников данной категории, является проективный метод, предназначенный  для изучения личности. Поскольку  эмоциональная сфера - это один из компонентов в структуре личности, то использование проективных методик  является обоснованным. В программу  психологического исследования эмоциональных  состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью может быть включена импрессивная цветовая методика.

Восприятие цвета - самое  элементарное, школьники с умеренной  и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью к десяти годам различают основные цвета и часть оттенков, правильно  воспринимают и называют их (в норме  цветовосприятие формируется у  ребёнка к 2,5 годам). Школьники указанной  категории умеют пользоваться цветными карандашами (удерживают их в руке, раскрашивают формы и изображения, некоторые умеют самостоятельно рисовать). В возрасте 12 - 18 лет они  способны дать элементарную оценку своим  поступкам и действиям других людей, сказочных персонажей, используя  обобщённые категории «хорошо - плохо», «добро - зло», «можно - нельзя», «веселый - грустный». Анализ современных исследований, цветовых и рисуночных методик диагностики  эмоциональных состояний даёт право  утверждать, что каждая эмоция ассоциируется у человека со своим специфическим тоном и насыщенностью.

В рамках психологического исследования может быть использована и методика О. А. Ореховой [16; с 85], предназначенная для диагностики эмоций детей в возрасте от 6 до 11 лет. В основу методики положено представление о личности как о структурообразующей системе отношений. Социальные эмоции составляют субъективно ценностную систему, и могут быть представлены в виде нескольких блоков личностных отношений:

1. Блок базового комфорта  и благополучия («счастье - горе»). Известно, что человек ощущает себя счастливым  или несчастным в зависимости  от того, насколько удовлетворяются  его потребности. В этом блоке  можно оценивать эмоциональные  состояния школьников с интеллектуальной  недостаточностью в различных  видах учебной деятельности. Рассмотреть  степень удовлетворённости потребностей  ребёнка в общении со сверстниками, эмоциональными отношениями в  семье. Выявить эмоциональное  отношение ребёнка к тому или  иному учебному предмету, учителю,  занятию, школе, коллективу сверстников.

2. Блок личностного роста  («справедливость - обида»). Здесь  отражается осознание человеком  отношения окружающих к нему. Классный коллектив является  для школьника с интеллектуальной  недостаточностью одной из наиболее  значимой (возможно, самой значимой) социальной группой, в которой  школьник усваивает нормы общения  и поведения в среде равных. Эмоциональное состояние школьника  в процессе учебной деятельности  во многом определяется отношением  к нему сверстников и его  отношением к одноклассникам. Для  психолога важен эмоциональный  настрой школьника по отношению  к другим детям, испытывает  он чаще состояния обиды, несправедливости, конфликта, раздражения, агрессии. Понимание этих особенностей  эмоциональных состояний школьников  позволит предотвратить конфликтные  ситуации в ученическом коллективе.

3. Блок взаимоотношений  или межличностного взаимодействия («дружба - ссора»). Здесь рассматриваются  коммуникативные эмоции, возникающие  на основе потребности в общении,  желания делиться переживаниями,  найти отклик, чувства симпатии, расположения и уважения. В то  же время ссора может рассматриваться  как кратковременный стресс, когда  школьник подвергается сильной  психической нагрузке и последующей  мобилизации защитных сил организма.  Решающую роль здесь играет  реакция участников ссоры, которая  может сопровождаться не только  состояниями и переживаниями  агрессии, но и состояниями воодушевления. Потому отношение «дружба-ссора» - очень важная психологическая информация об уровне развития личности.

4. Блок потенциальной  агрессии («доброта - злоба»). Дети очень  хорошо отличают доброго человека  от злого, при этом сами совершают  как добрые, так и злые поступки. Часто проявления злости, агрессивности  у школьников с интеллектуальной  недостаточностью являются механизмом  психологической защиты. Изучение  эмоциональных состояний школьников  данной категории может быть  направлено на выявление их  личностных предпосылок к проявлению  злости, агрессии по отношению  к окружающим и воспитание  умения проявлять доброту, заботу.

5. Блок познавания мира («восхищение - скука»). У школьников  с умственной отсталостью значительно  снижены познавательные потребности  и интерес к изучению окружающего  мира. Однако есть масса вещей  и явлений, которые вызывают  у школьников неподдельный интерес,  восхищение, удивление, радость.

Методической основой  теста «Домики» является цвето-ассоциативный  эксперимент, известный по тесту  отношений А. Эткинда. Процедура  предполагает раскрашивание как  выражение личностного отношения  к определенным социальным категориям. Можно выбрать этот тест для диагностики  эмоциональных состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью, подразумевая, что эмоциональное  отношение ребёнка к тем или  иным школьным видам деятельности, выражаемое им в цвете, передаёт его  эмоциональные состояния, которые  он обычно испытывает в традиционных ситуациях учебной деятельности. Испытуемый определяет тем или иным цветом своё эмоциональное состояние, которое он может испытывать в  процессе общения со сверстниками, членами семьи, психологом и педагогами. Анализ результатов методики «Домики» позволит определить, какие из видов  деятельности, предлагаемые школьнику  в учебно-воспитательном процессе, могут быть применимы в качестве методов регуляции его эмоциональных  состояний.

Применение данного проективного теста даёт психотерапевтический эффект, который достигается использованием цвета в процедуре исследования. Методика отличается привлекательностью для школьников, вызывает у них  интерес, смена заданий предупреждает  возникновение утомления.

Цветовая диагностика - это  лишь шаг на пути к выявлению особенностей эмоциональных состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью. Применение цвето-ассоциативного эксперимента позволяет проникнуть в глубинные  слои психической организации социального  опыта, сложного для осознания и  вербализации школьников указанной  категории.

С целью сопоставления  данных, полученных в результате применения цветовой методики, целесообразным является включение в психологическое  исследование дополнительных методов  диагностики. Наблюдение за эмоциональными состояниями школьника в разных социальных ситуациях необходимо для  подтверждения данных проективной  методики, объяснения некоторых поведенческих  фактов. Важным в ходе обследования является применение беседы на предмет  понимания школьником своих состояний, его обоснования выбора того или  иного цвета. Целесообразным является использование метода экспертных оценок (опрос, анкетирование педагогов  и родителей) и беседы с родителями школьника о том, как проявляются  эмоциональные состояния испытуемого  дома, в общественных местах. Сведения, полученные в ходе анализа психолого-педагогической документации (дневники наблюдений за учащимися, протоколы ПМПК) позволяют  выявить некоторые особенности  развития эмоциональной сферы школьника  в онтогенезе, объясняют специфику  его эмоциональных состояний.

Глава 2. Коррекция и развитие эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.1 общие принципы  организации коррекционной работы  с детьми с интеллектуальной  недостаточностью

Коррекция представляет собой  особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий  для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной  психологической помощи. Анализ исследований, направленных на изучение особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью показывает, что при целенаправленном коррекционно-развивающем воздействии на эмоциональную сферу, недостатки развития поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.