Психолого-педагогическая диагностика и коррекция эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью

 

Психолого-педагогическая диагностика и коррекция эмоциональной  сферы детей с интеллектуальной недостаточностью

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление.

Введение ……………………………………………………………………………..3

 

Глава 1. Особенности применения методов диагностики эмоциональных  состояний  школьников с интеллектуальной недостаточностью.

1.1Особенности диагностики эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью........................................................................................................5

1.2 Характеристика методик применяемых для диагностики эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью…………………….………7

 

Глава 2. Коррекция и развитие  эмоциональной сферы у детей  с интеллектуальной недостаточностью.

2.1 Общие принципы организации  коррекционной работы с детьми  с интеллектуальной недостаточностью………………………………..……………15

2.2 Средства коррекционного  воздействия на развитие эмоциональной  сферы детей с интеллектуальной  недостаточностью……………………………………19

 

Заключение …………………………………………………………………..……..27

 

Библиография …………………………………………………………..…………..28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Известно, что важным фактором, обеспечивающим успешность социальной адаптации, является адекватное поведение  человека в обществе, которое обусловлено  гармоничным взаимодействием интеллекта и эмоциональной стороны психики.

Эмоциональная сфера представлена совокупностью особых внутренних психических  состояний, которые проявляются  в субъективных отношениях и оказывают  непосредственное влияние на познавательную деятельность и поведение.

 Интеллектуальная недостаточность  проявляется не только в нарушении  познавательной деятельности, но  и в нарушении эмоциональной  сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие эмоций, их незрелость, а также малая  связь чувств с разумом. Чем  выражение интеллектуальная недостаточность,  тем менее дифференцированы эмоции, нет оттенков переживаний. Характерной  чертой является неустойчивость  эмоций. Состояние радости без  особых причин сменяется печально, смех — слезами и т.п. Переживания  их неглубокие, поверхностные. У  некоторых детей с интеллектуальной  недостаточностью эмоциональные  реакции не адекватны источнику.  Имеют место случаи то повышенной  эмоциональной возбудимости, то  выраженного эмоционального спада  (патологические эмоциональные состояния  — эйфория, дисфория, апатия).

Актуальность данной работы заключается в том, что в ней  представлены средства и методы психолого-педагогической диагностики в соответствии с  которой будет строится коррекционный  процесс, необходимый для успешного преодоления последствий воздействия нарушенной эмоциональной сферы на общее развитие ребенка. Диагностика эмоциональных состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью требует подбора специальных валидных методов и методик, соблюдения определённых требований, учёта индивидуальных, возрастных и психологических особенностей.

Объектом изучения являются эмоциональные нарушения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предметом работы является специфика психолого-педагогической диагностики и коррекции нарушений эмоциональной сферы у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель курсовой работы –  изучить особенности применения методов диагностики и коррекции  эмоциональной сферы детей с  интеллектуальной недостаточностью.

Задачи курсовой работы:

1. Выявить особенности диагностики эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.
2. Проанализировать методики, применяемые для диагностики эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.
3. Охарактеризовать средства коррекционного воздействия на развитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.

Работа состоит из двух глав, каждая из которых включает два  раздела.

В первой главе  представлен  теоретический обзор методов  и методик, использование которых  возможно для диагностики эмоциональных  состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью. В блок диагностики можно включить мало и строго формализованные методики. К строго формализованным относится проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации «Домики». К мало формализованным следует отнести анкетирование родителей, наблюдение, беседу с родителями и школьниками.

Во второй главе представлен  анализ теоретических источников, который  показывает, что наука и практика накопили значительный опыт осуществления психолого-педагогического коррекционного и развивающего воздействия на эмоциональную сферу учащихся с интеллектуальной недостаточностью обеспечивающего положительные результаты. В ней указываются средства коррекционного воздействия на развитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности  применения методов диагностики  эмоциональных состояний  школьников с интеллектуальной недостаточностью.

 

1. Особенности диагностики эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.

Диагностика эмоциональных  состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью требует подбора  специальных валидных методов и  методик, соблюдения определённых требований, учёта индивидуальных, возрастных и  психологических особенностей. В  литературе описано большое количество методик различного содержания и  оформления, направленных на выявление  тех или иных сторон эмоционального состояния детей дошкольного  и школьного возраста. Среди психологов, занимающихся диагностикой эмоциональных  состояний, следует отметить С. В. Велиеву [4, с 86] , О. А. Орехову [16; с 53], А. О. Прохорова [21; с 57], А. Б. Хромова [25; с 139] и др. Для диагностики эмоциональных состояний детей как дошкольного, так и школьного возраста психологи используют различные авторские методики, разработанные на основе известных тестов, широко распространённых в психологической практике (тест Люшера, тематический апперцептивный тест и др.).

Традиционными методами изучения эмоциональных состояний школьников являются наблюдение, опросник, анкетирование. Для детей дошкольного и младшего возраста применяются игровые и  цветовые методы диагностики. Процедура  обследования вызывает интерес у  испытуемого, предоставляет возможность  для его естественного поведения  и проявления эмоциональных состояний, осуществления самостоятельного выбора игровых действий. В библиографических  источниках, к сожалению, не  было обнаружено специальных методик, предназначенных  для изучения эмоциональных состояний  школьников с интеллектуальной недостаточностью. Для диагностики эмоциональных состояний школьников указанной категории с учётом их психолого-педагогических особенностей наиболее приемлемыми являются методики, разработанные для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Они не требуют от испытуемого анализа и осознания собственных эмоциональных состояний, высокого уровня развития речи, сформированности навыков письма.

Диагностика эмоциональных  состояний возможна на трёх уровнях: адаптивно-мобилизирующем (выявление  изменения параметров состояния  на физиологическом уровне), поведенческо-экспрессивном (отслеживаются внешние выражения состояний в мимике, поведении, голосе) и субъективно-оценочном (испытуемый в устной или письменной форме выражает субъективную оценку своих переживаний на основе собственного восприятия и анализа). Эмоциональное состояние имеет внешнюю сторону выражения (вербальные и невербальные знаки), внутренний план содержания (понимание и осознание человеком своего состояния) и физиологическую основу (изменение состояния организма). В соответствии с этим диагностику эмоциональных состояний можно поводить в трёх направлениях:

1) Изучение осознаваемых  компонентов эмоционального состояния,  выражаемых в субъективных переживаниях.

2) Изучение выразительных  компонентов состояния, проявляющихся  в поведении, речи, пантомимике,  продуктах деятельности.

3) Изучение неосознаваемых  проявлений, отражающихся в вегетативных  изменениях организма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Характеристика методик применяемых для диагностики эмоциональной  сферы  детей с интеллектуальной недостаточностью.

Методики диагностики  позитивных и негативных эмоциональных  состояний детей младшего возраста, в основном, связаны с применением  картинок, игровой, продуктивной, изобразительной  деятельности, пиктограмм, сказок. Полные и достоверные сведения о специфике  эмоциональных состояний детей  того или иного возраста получаются путём применения целого ряда методик. Данные рисуночных проективных тестов следует рассматривать как вероятностные  и использовать их совместно с  данными других методов (наблюдения, экспертной оценки).

Наблюдение является классическим методом, используется в психологических  исследованиях как дополнительный метод диагностики, что не снижает  его ценности и значимости. Целенаправленное отслеживание специфики и изменений  эмоциональных состояний школьников происходит в процессе различных  видов деятельности. На основании  наблюдения психолог-экспериментатор  составляет различные шкалы, заносит  результаты в карты оценки состояния. Наблюдение в психологических исследованиях  часто используется совместно с  методом экспертной оценки.

Так, Ю. Я. Киселев предлагает шкалу оценки внешних признаков  эмоционального возбуждения. Шкала  содержит признаки эмоционального состояния, сгруппированные по следующим разделам: поведение, мимика и пантомимика, движения, статические позы, речь, вегетативные сдвиги. В каждой группе признаков  шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения. Результаты наблюдения и  шкалирования заносятся в протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения, предполагающий условную оценку внешних признаков эмоционального возбуждения и определение уровня эмоционального возбуждения (оптимальный, чрезмерный, недостаточный)[3].

К. К. Платонов и Е. А. Зинченко разработали лист и таблицу экспертной оценки эмоциональных проявлений и  выраженных состояний. Процедура исследования предполагает наблюдение за ребёнком в процессе деятельности и оценку его эмоционального состояния в  баллах экспертной группой в составе 3-5 человек. Среди внешних эмоциональных  показателей авторы выделяют рот, глаза, брови, окраска лица, движения рук, интонация  и содержание высказываний, дыхание. Балл и качество эмоциональных проявлений позволяют определить сильные и  слабые положительные и отрицательные  эмоции, нейтральное эмоциональное  состояние[19; 111].

Зарубежные психологи  разработали методику определения  степени эмоционального реагирования ребёнка на ситуации. Они предлагают пронаблюдать и оценить степень  эмоционального реагирования ребёнка  на различные социальные ситуации (конфликтные, лишения ребёнка чего-либо, приятные, удивительные и др.) по пятибалльной шкале. Данная методика позволяет выявить  неблагоприятные эмоциональные  состояния детей дошкольного  возраста, в которых проявляются  отличительные признаки тревожного, импульсивного или агрессивного поведения[24; 39 с].

Методика М. К. Бардышевской предназначена для оценки эмоциональных  состояний и реакций детей, имеющих  тяжёлые расстройства эмоциональной  сферы (дети с расстройствами аутистического спектра, синдромом депривации). Она  базируется на комплексном структурированном  многолетнем наблюдении. В основу методики положена концепция об уровневой  организации эмоциональной сферы. Процедура исследования связана  с отслеживанием и оценкой  эмоциональных реакций ребёнка  на различные по интенсивности и  качеству стимулы природной и  социальной среды. Школьники с интеллектуальной недостаточностью имеют грубые расстройства эмоциональной сферы, часто интеллектуальный дефект сочетается с детским аутизмом, синдромом гиперактивности, аутистическими чертами личности [1; 279 с].

С эмоциональной сферой человека тесно связаны цветовые ощущения: конкретному эмоциональному состоянию  соответствуют определённые цветовые предпочтения. В цветовых ассоциациях  выражаются существенные характеристики невербальных отношений ребёнка  к людям, самому себе. Применение проективных  рисуночных и цветовых методов при  исследовании эмоциональных состояний  детей младшего возраста удобно, так  как дети зачастую не могут адекватно  выразить своё эмоциональное состояние  с помощью речи. Эти тесты позволяют  получить сведения об эмоциональном  отношении испытуемого к членам семьи и сверстникам, эмоциональных  состояниях в различных видах  деятельности.

Практический интерес  для психологов и педагогов детского сада представляют методики изучения эмоциональных состояний детей  дошкольного возраста, разработанные  С. В. Велиевой [4; с 94].

Методика «Паровозик» (для  детей от 2,5 лет) основана на цветовом тесте Люшера. Она направлена на определение степени позитивного  и негативного психического состояния. В качестве стимульного материала  используются белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зелёный, синий, фиолетовый, серый, коричневый, чёрный). Испытуемому предлагается построить необычный поезд. В зависимости от места вагончика в составе поезда ему присваивается определённое количество баллов. Сумма баллов определяет знак и степень выраженности эмоционального состояния ребёнка в данный момент.