Психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста

Программа предполагает проведение 12-ти тематических занятий Рассмотрение одной темы рассчитано на 2 академических часа. Режим работы с детьми – два раза в неделю, занятие может длиться не более 40 минут, с нормально развивающимися школьниками возможно проведение одного занятия (с перерывом) один раз в неделю.

Помещение должно быть постоянным (одним и тем же на всех занятиях), светлым, просторным, легко проветриваемым, стулья должны быть легко перемещаемыми и не соединенными друг с другом. В помещении не должно быть предметов, представляющих опасность для здоровья, а также отвлекающих внимание детей.

Предполагаемые результаты:

Способность дифференцировать свои эмоциональные состояния и распознавать эмоциональные состояния окружающих.

Умение регулировать эмоциональное состояние и контролировать свое поведение.

Формирование и укрепление антинаркотических установок (неприятие любых форм наркотизации, понимание употребления ПАВ как угрозы внутренней стабильности, здоровья, социального благополучия, установка на отказ от пробы вещества)

Безопасное поведение в ситуациях, связанных с возможностью неблагоприятного воздействия на здоровье ребенка психоактивных веществ (например, немедицинское употребление лекарственных средств, пассивное курение) или лиц, находящихся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

Безопасное поведение в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребенка в наркотизацию (пробы ПАВ).

Развитие коммуникативных способностей учащихся.

Тематический план занятий.

1 занятие. «Секреты Енотова Круга» - Знакомство. Обсуждение целей участников группы. Установление норм поведения в группе.

2 занятие. «Первое путешествие в Здраволюбию» - Выяснение отношения детей к употреблению ПАВ.

Данные занятия были полностью посвящено созданию благоприятных условий для проведения тренинга, снятию эмоционального напряжения и активизации внутригруппового взаимодействия, диагностике поведенческих стереотипов детей, также выработке положительного отношения не только к самому занятию, но и к участникам группы и к тренеру.

В начале занятий участники были скованы и напряжены. По их признанию, это связано с тем, что они впервые столкнулись с подобной работой. У некоторых участников возникли трудности при выполнении упражнения №5, где детям необходимо было выработать правила работы в группе, этому предшествовало длительное обдумывание. К середине занятия удалось преодолеть эмоциональное напряжение участников и в игре «Я люблю» (с мячом) они участвовали более активно. При проведении рефлексии занятия участники в большинстве выразили положительные эмоции, заинтересованность в дальнейших занятиях. Но прозвучали и опасения по поводу правильности выполнения заданий, их необходимости (Петя Р. сказал: «Не понимаю, что эти занятия смогут изменить в наших отношения ко всему, что нас окружает!»). Детей особенно заинтересовало то, что будет возможность играть и не сидеть на месте. Особенно им понравилось упражнение №3, где участникам предлагалось встать и поменяться местами по какому-то признаку, например по цвету волос или росту.

3 занятие. «Волшебная страна чувств и ее жители» - Создание «Волшебной страны Чувств». Оценка психоэмоционального состояния ребенка.

4 занятие. «Слуга по имени Радость» - Изучение эмоций радости и удовольствия. Актуализация социально-приемлемых поводов испытывать радость и удовольствие.

5 занятие. «Слуга по имени Грусть» - Изучение эмоции грусти. Беседа на тему: «Сочувствие». Актуализация знаний о способах повышения настроения.

6 занятие. «Слуга по имени Страх» - Изучение эмоции страха. Обсуждение темы: «Опасные и безопасные ситуации. Безопасное поведение в опасных ситуациях (дома, на улице, при встрече с опасными людьми, в частности с людьми в состоянии алкогольного и наркотического опьянения, в случаях «пассивного курения»)». Формирование умения справляться с излишним страхом. Коррекция тревожности.

7 занятие. «Слуга по имени Злость» - Изучение эмоции злости. Обучение навыкам безопасного выражения злости. Обучение способам безопасного взаимодействия с человеком, охваченным злостью.

8 занятие. «Слуга по имени Обида» - Изучение эмоции обиды. Формирование  навыков уменьшения силы обиды.

9 занятие. «Слуга по имени Вина» - Изучение эмоций обида и вина. Обсуждение темы: ««Правила» хорошей  дружбы» (пропедевтика уверенного  поведения в ситуации группового  давления со стороны сверстников).

10 занятие. «Заговор болезнетворцев» - Нападение болезнетворских магов (Табак и Алкоголь), болезнь Короля, разрушение Волшебной страны. (Формирование представления об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности и жизни).

Основная трудность была в том, что подростки не могли с ориентироваться в упражнении мозговой штурм “Как сказать нет, когда тебе предлагают попробовать ПАВ”. В дальнейшем проведя ролевую игру, где все участники побывали в роли того кто предлагает и того кто должен отказаться, выразили крайне отрицательное отношение к ПАВ. (В. М. сказал: «Ты не соглашаешься, ты говоришь «да» смерти!»)

11 занятие. «Исцеление Короля. Изгнание болезнетворцев» - Исцеление короля, и изгнание болезнетворцев, восстановление Волшебной страны. Подведение итогов работы по программе.

Подростки очень настороженно отнеслись к этому занятию. Ранее с ними не проводились такого рода разговор, за исключением агитации.

Большинство участников справились с выполнением заданий. Смогли пояснить причины возникновения привыкания к ПАВ и применить предложенные конструктивные способы решения проблем, не прибегая к их использованию.

В дальнейшем, дети отнеслись к этому очень серьезно. (Саша Д. сказал: «Я думаю, это не допустимо, в нашем возрасте»).

12 занятие. «Подарки здраволюбцам» - Диагностика психоэмоционального состояния детей, а также отношения детей к употреблению ПАВ («Карта Волшебной страны», «Приключения Кузи и Фани»). Оценка эффективности работы по программе.

Многие дети отметили, что впервые смогли по-другому посмотреть на столь глобальную проблему как ПАВ. Подростки говорили, что получили возможность задуматься над своими поступками, увидели себя и своего ребенка с новой стороны. Большинство признались, что поначалу отнеслись довольно скептически к проводимым занятиям. Это подтверждает тот факт, что на первые занятия пришли не все дети. Но на третьем занятии присутствовали все и в дальнейшем посещение было регулярным. На наш взгляд, эти трудности были преодолены успешно.

У детей также наблюдалась положительная динамика: «Я пришла сюда с грустным настроением, а ухожу с веселым» (Элла М). «Сверстники стали уважать меня. Мы стали лучше понимать друг друга» (Дима Б).

Значимость программы состоит в развитии эмоциональной стороны личности, в ее терапевтическом воздействии на подростковые отношения, ориентация на предупреждение осложнений в подростковых отношениях.

Вместе с тем мы считаем, что основные цели и задачи, поставленные перед программой, реализованы. Полностью составленную программу см. в приложении №4.

После проведения занятий данной программы мы провели повторную диагностику на контрольной и экспериментальной группе по подобранным нами методикам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Динамика результатов  исследования по итогам реализации  программы

Эффективность программы можно оценить, проанализировав изменения в знаниях, установках и поведении учащихся возникающих в результате проведенной программы.

Для этого необходимо измерить и сравнить в динамике показатели, относящиеся к личностным факторам риска и защиты по отношению к развитию аддиктивного поведения, характеризующий когнетивный, эмоциональный и поведенческий аспекты отношения детей к употреблению ПАВ, а также уровень психологического комфорта и личностного развития до начала и после завершения профилактических занятий.

Целью н6ашего исследования стало изучение склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста. Наше исследование проводилось на базе МБОУ Костянская СОШ  села Костянка в 9 «А» и 9 «Б» классах.

Для того чтобы изучить уровень склонности к отклоняющемуся поведению данных детей подростков мы использовали теже методики, что и на первом этапе нашего исследования: методика «Может ли…», Цветовой тест отношений М. Люшера (ЦТО), методика первичной диагностики выявления детей группы риска Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. (Приложение 1).

Предлагаемые диагностические методики позволяют увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения учащихся через их отношения к психоактивным веществам, к семье, к сверстникам, к самим себе. Данные методики соответствуют возрасту учащихся, удобны в обработки и позволяют получить наиболее полную информацию.

В начале нашего исследования мы применили методику «Может ли…» [15, с. 96].

Цель: Исследование оценочного компонента установки учащихся по отношению к употреблению ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков). Формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к ПАВ.

Проведение методики «Может ли…»  в группе включает следующие процедуры:

1. Исследование отношения ребенка  к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет»).

2. Исследование ценностных ориентаций.

Полученные повторно результаты в контрольной и экспериментальной группе по результатам исследования отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет») мы отразили на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты контрольной и экспериментальной группы по методике «Может ли…» (Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет»).

Анкетирование « Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ ( опрос « Да - нет») проводилась в экспериментальной и контрольной группе. По результатам анкетирования 90% учащихся убеждены в невозможности нормального существования потребителя психоактивных веществ. 10% учащихся дали сомнительные ответы «не знаю». Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

Полученные результаты экспериментальной группе по результатам исследования ценностных ориентаций мы отразили на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты экспериментальной группы по методике «Может ли…» (Исследование ценностных ориентаций).

Полученные результаты в контрольной группе по результатам исследования ценностных ориентаций мы отразили на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты контрольной группы по методике «Может ли…» (Исследование ценностных ориентаций).

По результам исследования модно сделать вывод, что большинство испытуемых в экспериментальной группе на первое место выступает ценностная ориентация «Учеба» - 30% учащихся, далее идут «Дружба» - 25% испытуемых и «Здоровье» - 20% испытуемых. Остальные выделили на первое место «Силу, влияние на других» - 10% учащихся и «Богатство», «развлечение» и «Новые ощущения» их выделило на первом месте 5% испытуемых. Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

Далее мы повторно провели Цветовой тест отношение (ЦТО) М. Люшера.

Цель теста:

- изучение оценочного компонента  установки по отношению к употреблением  ПАВ;

- изучение системы отношений  ребенка к себе и другим  значимым людям в семье и  школе.

Обследование проводится индивидуально. Проведение ЦТО включает следующие процедуры:

1. исследователь совместно с  ребенком составляет список значимых  людей из непосредственного окружения  ребенка. Для того, что бы оценить  отношение ребенка к употреблению  психоактивных веществ, этот список дополняется людьми, употребляющими ПАВ: «человек, который курит», «человек, который выпивает (пьет спиртные напитки)», и по решению ведущего группы, если ребенок отчетливо представляет, что вкладывается в понятие «наркотик», - «человек, который принимает наркотики», или понятиями «сигареты», «алкоголь», «наркотики».

2. Перед ребенком на белом  фоне в случайном порядке раскладывают  цветные карточки и предлагают  подобрать каждому человеку и  понятию из списка подходящие  цвета. Выбранные цвета могут  повторяться.

Методика ЦТО используется нами с целью выяснения отношения детей к употреблению ПАВ на основе их оценки потребителей психоактивных веществ.

Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе мы отразили на рисунке 10.

 

 

Рис. 10. Результаты контрольной и экспериментальной группы по методике ЦТО М. Люшера

Результаты по второй методике М. Люшера показал, что в экспериментальной группе у  10% испытуемых– 5-й цвет на первом месте, что означает дезадаптивное, аффективное поведение;

у 10% сочетание 1,7 цветов в первой функциональной паре означает склонность к агрессивному поведению, протестным реакциям;

20 % испытуемых сочетание 7,4 цветов означает экстремальное поведение, дезадаптация;

у 10% сочетание 2,0 цветов говорит о том, что подростки конфликты;

20 %  с антисоциальными тенденциями поведения.

Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

Далее мы провели опросник «Индивидуальные психологические особенности учащихся» (Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н.) [25, с. 78].