Психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста

Таким образом, работа по профилактике с подростками употребляющими психоактивные вещества  имеет свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная работа с подростками. Эффективными оказываются общие беседы о вреде алкоголя, наркотиков и других веществ на здоровье подростка. Особое место в работе с подростками  следует уделять формированию его круга интересов также на основе его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом и т. д., так как при непродуктивной деятельности в период свободного  времени «ничего не делания» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по I главе

В работах современных авторов психолого – педагогической литературы просматриваются различные подходы к проблеме   употребления алкоголя и психоактивных веществ.

В целом, анализ психологических характеристик подростков и форм девиантного поведения, изученного рядом авторов, показал, что, во-первых, подросток в силу свойственной ему противоречивости наиболее уязвим к воздействию алкоголя и психоактивных веществ, которые позволяют компенсировать характерные для данного возраста переживания. Во-вторых, социально-психологическая ситуация современных подростков способствует усвоению алкогольной традиции, важное в которой – постулирование способности алкоголя снимать напряжение и создание с помощью алкоголя праздничного настроения.

Теоретический анализ показал, что при изучении мотивации употребления алкоголя и ПАВ необходимо учитывать, что существуют мотивы, как бы лежащие на поверхности («употребляю потому, что друзья делают это»). Но, с другой стороны, наибольший интерес представляют именно внутренние детерминанты подобного поведения, или можно сказать, какие личностные особенности способствуют принятию решения об употреблении алкоголя или психоактивного вещества. В нашем исследовании мы не будем ограничиваться выявлением непосредственных, «знаемых» причин, которые, по мнению подростка, «толкнули» его на употребление алкоголя или наркотика.

Таким образом, как уже было обозначено выше, изучением проблемы употребления психоактивных веществ детьми подросткового возраста занимались многие психологи, такие как А.Е. Личко и В.С. Битенский, Н.Ю. Максимова, А.В. Мудрик и др. Это имеет большое значение для практики, так как употребление психоактивных веществ детьми подросткового возраста становится глобальной проблемой в современном мире.

Анализ психолого - педагогической литературы посвященной проблеме употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте показал, что подростковый период считается наиболее опасным для возникновения различных заболеваний, в том числе формирования зависимости от психоактивных веществ. Так Шмидбаур приводит причины злоупотребления психоактивными веществами, которые считаются также особенностями, присущими подростковому возрасту: разрыв между притязаниями и возможностями личности, склонность к депрессии, стремление к мужественности и т.д

Из противоречий, возникающих в этом возрасте с типом ведущей деятельности  интимно-личностного общенияи влияющих на развитие детей, выделяют  стремление подростков к социальной мимикрии и  в то же время, желание выделится в группе сверстников. Последствия  этого противоречия снижают эффективность организации педагога – психолога профилактической деятельности с учащимися.

Приобщение подростка к одному виду психоактивного вещества  повышает вероятность его вовлеченности и в другие. Все виды  психоактивных пагубно действуют на растущий организм. Вследствие их употребления появляется высокий риск заболевания неизлечимыми болезнями, среди лиц, употребляющих ПАВ высокий процент смертности,  большая вероятность, что дети, родившиеся у человека имеющего зависимость, тоже обретут зависимость от ПАВ.

В заключении следует отметить, что усугубление наркологической ситуации, в частности тенденция к неуклонному омоложению потребителей ПАВ, требует создания целостной системы профилактики наркозависимости в образовательных учреждениях. При этом ведение профилактической работы с детьми должно начинаться до наступления «критического» подросткового возраста.

 Профилактика направлена на  снижение влияния факторов риска  наркотизации и усиление защитных  факторов. Приоритетной является  позитивная профилактика наркозависимости, опирающаяся на возрастные особенности детей.

Большая роль в ведении комплексной профилактической работы, затрагивающей личность ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, его семейное окружение и условия обучения и воспитания в образовательном учреждении, принадлежит педагогам ДОУ и учителям начальных классов.

Следовательно, учитывая всю специфику проблем, проанализированных в первой главе, возникает необходимость в разработке программы, которая должна учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что употребление психоактивных веществ  легче предотвратить, чем потом корректировать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста

2.1. Изучение склонности  к употреблению ПАВ у детей  подросткового возраста

Целью н6ашего исследования стало изучение склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста. Наше исследование проводилось на базе МБОУ Костянская СОШ  села Костянка в 9 «А» и 9 «Б» классах.

Муниципальное образовательное учреждение общеобразовательная школа располагается в селе Костянка Шатковского района и существует с 1989 года. Учреждение имеет государственную аккредитацию и лицензию.

В этих классах обучается 20 человек: 8 человек (экспериментальная группа) – 9 «А» класс (4 девочки и 4 мальчика), 12 человек (контрольная группа) – в 9 «Б» класс (5 девочек и 7 мальчиков). Возрастной состав учащихся 14 – 16 лет. В целом, в классах отмечается уровень успеваемости выше среднего, среди них 3 отличника. Основная склонность учеников к предметам гуманитарного цикла.

Интерес к общественной жизни и общешкольным мероприятиям высокий, самостоятельность, в какой- либо деятельности ребята проявляют  часто и активно. Классы недостаточно дружны между собой, однако они не проявляют агрессию и некомпетентность при общении со сверстниками. Среди них выделяются лидеры, которые являются старостами классов и активистами школы.

Перед работой с подростками мы обратились к директору школы, социальному педагогу и педагогу – психологу учреждения за характеристикой детей.

У каждого подростка, вошедшего в эту группу, свои индивидуальные особенности. Наташа М: староста 9 «А» класса. Достаточно активная и инициативная девочка, занимается общественной работой, посещает спортивный кружок, входит в Совет школы. Алина Г. староста 9 «Б» класса. Она также занимается общественной работой, имеет отличные организаторские способности, отличница, сочиняет стихи, не раз занимала призовые места в районных олимпиадах, творческая и активная личность.

Таня Г., так же ученица 9 «А» класса, доброжелательная, хорошо успевает по всем предметам, активно  участвует в общественной жизни и воспитательных мероприятиях школы.

Оля Кв., учится в 9 «Б» классе, активная, уверенная в себе девочка, склонна к организаторской работе, достаточно хорошо успевает по всем предметам, но иногда в общении с учителями и со сверстниками проявляет грубость, агрессию. Девочка из полной семьи. Оля очень дружна с Алиной Г., которая является старостой 9 «Б» класса.

Ваня Ш., ученик 9 «А» класса, пассивен в общественной жизни школы, не имеет каких – либо ярко выраженных интересов и увлечений, прикладывает недостаточные усилия в изучении школьной программы, иногда  груб в общении с одноклассниками, были случаи  избиения девочек.

Саша А., так же ученик 9 «А» класса, трудолюбив, преобладает высокая самооценка, неустойчив в интересах, снизил успеваемость к 9 классу (был отличник), проявляется повышенная агрессия и бестактность к сверстникам.

Алексей Т., ученик 9 «Б» слабоуспевающий ученик по всем предметам. Особого стремления к учебе нет. Растет в полной семье, но ему предоставлена свобода действий, что негативно влияет на положительное формирование личности мальчика. В общественной жизни класса и школы принимает  участие неохотно.

Настя Г и Дуся Г.,  ученицы 9 «А» класса, обе девочки пришли в школу из соседнего села Алемаева. Сразу влились в коллектив и показали себя с лучшей стороны. Ведут активный образ жизни, участвуют в олимпиадах, уравновешенные девочки, хорошо успевают по всем предметам. Живут в полных семьях, где  есть понимание со стороны родителей.

Виталик П., ученик 9 «Б» класса. Неусидчивый, легкомысленно относится  к учебе, имеет дефект речи, но  увлекается спортом, участвует в спортивных соревнованиях и защищает честь школы. Живет в неполной семье, родители разведены. 

Максим Г., так же ученик 9 «Б» класса, увлекается радиотехникой, компьютером. Доброжелателен, имеет много друзей среди сверстников, иногда бывает вспыльчив. Успеваемость по всем предметам положительная.

Воспитывается в полной семье.

Оля К., ученица 9 «А» класса, большую часть времени занята чтением художественной литературы, что благотворно влияет на хорошую успеваемость девочки. Воспитывается бабушкой, так как у мамы другая семья. Оля застенчива, скрытная, при общении со сверстниками тактична, так как боится быть отвергнутой. Принимает пассивное участие в общественной работе школы. Однако в интеллектуальных конкурсах занимает призовые места.

Ольга К., так же ученица 9 «А» класса, девочка из неблагополучной семьи, родители употребляют спиртные напитки, поэтому Оля предоставлена самой себе. В настоящее время живет гражданским браком в другой семье. По характеру Оля доброжелательная, отзывчивая. Имеет не плохие знания, но из-за частых пропусков  по неуважительным причинам учится удовлетворительно.

Сергей Ф., ученик 9 «Б» класса. Имеет хроническое заболевание-астма. Несмотря на серьёзное заболевание, курит, употребляет спиртные напитки. Живет в полной семье, но  родители с ним с трудом справляются. Учебную программу усваивает плохо, так как очень мало применяет усилий для усвоения учебного материала. На уроках проблемы с дисциплиной. Имеет небольшой круг друзей с общим интересом.

Слава Д., ученик 9 «Б» класса. Живет в многодетной семье, родители рабочие, малоимущие. Большую часть времени проводит не за приготовлением домашнего задания, а занят хозяйством. Он упрям, настойчивость, самолюбив, имеет небольшой круг друзей, как среди мальчиков, так и девочек.

Учащиеся классов, в основном из полных семей (80% от общего количества) со средним достатком,12 малообеспеченных семей, опекаемые дети в данных классах не обучаются. Неполных семей – 3, что составляет 20% от общего числа. Выявлена одна неблагополучная семья.

Для реализации нашего эксперимента из данных классов была выбрана экспериментальная и контрольная группа учащихся. В экспериментальную группу вошли учащихся 9 «А» класса, а в контрольную учащихся 9 «Б» класса.

Для того чтобы изучить уровень склонности к отклоняющемуся поведению данных детей подростков мы использовали три методики: методика «Может ли…», Цветовой тест отношений М. Люшера (ЦТО), методика первичной диагностики выявления детей группы риска Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. (Приложение 1).

Предлагаемые диагностические методики позволяют увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения учащихся через их отношения к психоактивным веществам, к семье, к сверстникам, к самим себе. Данные методики соответствуют возрасту учащихся, удобны в обработки и позволяют получить наиболее полную информацию.

В начале нашего исследования мы применили методику «Может ли…» [15, с. 96].

Цель: Исследование оценочного компонента установки учащихся по отношению к употреблению ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков). Формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к ПАВ.

Проведение методики «Может ли…»  в группе включает следующие процедуры:

1. Исследование отношения ребенка  к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет»).

2. Исследование ценностных ориентаций.

Факторами риска развития дезадаптивного, девиантного поведения (в частности злоупотребления ПАВ) и других личностных проблем можно считать низкую дифференцированность системы ценностей, а также низкую меру гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями.

Анализируются следующие показатели:

- наиболее и наименее значимые  ценности;

- дифференцированности системы  ценностей;

- соответствие самооценки ценностным  ориентациям;

- дифференцированность самооценки.

Наиболее значимой считается ценность, получившая максимальный балл – наименее значимой – получившая наименьший балл. Особое внимание следует уделить ценностям, которые получили высокие баллы по значимости при исследовании ценностных ориентаций и низкий бал по выраженности соответствующего качества при исследовании самооценки.