Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

 

 

Понятие "обучаемость" в педагогической психологии. Обучаемость  как совокупность индивидуальных показателей  скорости и качества усвоения индивидом  знаний, умений и навыков в процессе обучения. Качества обучаемости: самостоятельность, осознанность, действенность. Особенности  школьной обучаемости. Восприимчивость, готовность, открытость школьника к  переходу на новые уровни развития. Обучаемость как основной критерий умственного развития. Психологическая характеристика обучаемости. В основе обучаемости уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональных сфер личности.

 

Виды обучаемости: общая  и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости как восприимчивость  к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной  деятельности; переходу на новые уровни умственного развития. Проблемы обучаемости  школьников в современных условиях. Оказание учителем вначале развернутой  помощи, затем незначительной помощи, готовность школьника к самостоятельному переходу на новые уровни учения, познавательная активность, мотивация учения. Разработка содержания деятельности такой воспитательной сферы должны опираться напринцип  включения личности в значимую деятельность.

 

Известно, что отношения  в школьных классах отличаются своим  консерватизмом. Если попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение  к себе со стороны классного окружения. В условиях воспитательного процесса в рамках новой для него детско-взрослой общности у ребёнка появляются новые  возможности для самореализации. Эти возможности существенно  возрастают, если в этих общностях  на смену авторитарному руководству  со стороны педагога приходит механизм детского самоуправления.

 

Механизм самоуправления во многом сближают воспитательную работу с игровой деятельностью. Именно игра предоставляет ребёнку возможность  совершать выбор разных социальных позиций, осуществлять свободный переход  от одной роли к другой. Всё это  способствует смене социальных установок  и отношений ребёнка, что в  сою очередь влечёт за собой переделку  стремлений и мотивов личности. Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда  оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в  сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов.

 

Для этого сами эти результаты должны становиться предметом особого  внимания. Но для того чтобы школьник обратил внимание на свои поступки, первыми о них должны ему сказать  значимые для него окружающие люди. На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной  группы. Тем самым отмечается, что  важна не сама по себе воспитательная деятельность как процесс, а важен  её результат как закрепившиеся  смысловые образования, Одним из значимых факторов воспитательной работы должны стать ценность "быть личностью". Эта ценность только тогда приводит к возникновению у человека подлинных  мотивов, когда её мотивация с  потребления, в том числе и  интеллектуального, смещается на созидание, смещается на созидание, на творчество.

 

В основе обучаемости уровень  развития познавательных процессов, мотивационно-волевой  и эмоциональных сфер личности. Виды обучаемости: общая и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости  как восприимчивость к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной деятельности; переходу на новые уровни умственного развития.

 

Заключение

 

 

Анализ знаково-контекстного обучения в системе дидактических  теорий и концепций. Деятельностная теория усвоения социального опыта  как источник контекстного обучения. Связь данной теории обучения с идеями проблемного обучения, развивающего обучения и др. Применение теории знаково-контекстного обучения в профессиональном образовании. Контекст как смыслообразующая категория  теории знаково-контекстного обучения. Понятие "контекст". Контекст в  теории А.А. Вербицкого. Внутренний и  внешний контекст. Сущность, содержание и особенности теории контекстного обучения. Усвоение студентами теоретических  знаний на основе усваиваемой ими  профессиональной деятельности.

 

Осуществление последовательного  моделирования в разнообразных  формах учебной деятельности обучающихся  профессиональной деятельности специалистов. Применение в обучении предметного  и социального контекста будущей  профессиональной деятельности. Принципы контекстного обучения. Психологопедагогическое  обеспечение личностно-смыслового включения студентов в учебную  деятельность; последовательное моделирование  в учебной деятельности профессиональной деятельности специалистов; проблемность содержания обучения адекватность организации  учебной деятельности студентов  целям и содержанию образования  и др.

 

Особенности применения на практике знаково-контекстного обучения. Моделирование  ситуаций профессиональной деятельности. Осуществление студентами академической  учебной деятельности. Квазипрофессиональная  деятельность обучающегося. Учебно-профессиональная деятельность студентов. Обучение как  управление: анализ психолого-педагогической литературы. Идеи классиков отечественной  психологии и педагогики при рассмотрении обучения с позиций управления со стороны педагога и обучающегося.

 

Деятельностный подход к  организации обучения. Основные виды деятельности педагога в процессе обучения как управления. Характеристика деятельности целеполагания; информационной деятельности; прогностической деятельности; непосредственно  организаторской деятельности; контрольно оценочной и стимулирующей деятельности. Особенности реализации обучения как  управления на практике.

 

Специфика и умение постановки и достижения системы целей обучения.

 

Информационное обеспечение  и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности  предвидения наступления результатов  обучения. Повседневная организаторская  деятельность педагога и специфика  её проявления. Реализация целей и  функций контрольно оценочной и  стимулирующей деятельности на практике.

 

Гуманизация образования. Обеспечение  свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение  идей гуманизма в образовании. Гуманитаризация  образования.

 

Установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и  других циклов дисциплин с целью  развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры.

 

Индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий  для воспитания и обучения групп, обучающихся по определенным признакам.

 

Развивающая и воспитывающая  направленность образования. Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации  их познавательных потребностей и возможностей.

 

Организация образования  на компетентностной основе.

 

В качестве результатов освоения содержания образования для каждого  выпускника должен стать комплекс компетенций. Компетенция способность и готовность обучающегося (выпускника) применять  знания, умения и личностные качества для успешной деятельности.

 

Глоссарий

 

 

№ п/пПонятиеОпределение1Гуманизация  образованияПодготовка учащихся к  активной жизни в обществе. 2ЗнаниеПроведения практик результата познания. 3ЗаконОтношение или взаимозависимость между  явлениями в природе. 4КритерийМера оценки суждения5КоллективГруппа детей  имеющие общественно ценный смысл  и деятельность. 6Метод проб и  ошибокМетод, основанный на последовательных приближениях к результату. 7МегамирМир, в котором познание доступно астрономическому исследованию. 8Социально-психологический  климатОтношения, проявляющие в  виде совокупности психологических  условий. 9ТеорияПредставление об основных идеях отрасли знания10ОбучаемостьПоказатели  скорости

 

Список использованных источников

 

 

1.Батаршев А.В. Диагностика  темперамента и характера" // - М.: - Наука, 2008 г. ф.; №5

 

2.Давыдов В.В. "Концепция  учебной деятельности школьников" // - М.: - Наука, 2006 г, ф.; №6

 

.Дружинин В.Н. "Психология  общих способностей" // - М: - Наука, 2007г, ф.; №5

 

.Зимняя И.А. "Педагогическая  психология" // - М: - Наука, 2006г, ф.; №6

 

.Иванова А. Я "Методика  исследования обучаемости" // - М: - Наука, 2006г, ф.; №5

 

.Калмыкова З.И. Продуктивное  мышление как основа обучаемости" // - М: - Наука, 2006г, ф.; №6

 

.Ильин Е.П. "Дифференциальная  психология" // - М: - Наука, 2006г. ф:  №6

 

.Либин А.С. "Дифференциальная  психология" // - М: - Наука, 2007г. ф:  №5

 

.Столяренко Л.Д. "Педагогическая  психология" // - М: - Наука, 2008г, ф.; №6

 

.Ушинский К.Д. "Человек  как предмет познания" // - М: - Наука, 2007г, ф.; №5