Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Июня 2013 в 21:35, курсовая работа

Краткое описание

Целью курсовой работы - заключается выявить психологические предпосылки методики, направленной на формирование у детей нравственных качеств.

Задачи

В соответствии выбранной темой курсовой работы решения, которые требуют применения и рассмотрения анализа учебной деятельности школьников, и выделить формы поведения, необходимые учебных обязанностей.

формирование нравственных оснований и умений в жизнедеятельности ребёнка;

организация систематического упражнения детей в выполнении учебных обязанностях;

развитие в каждом ребёнке исторической памяти, патриотических, гражданских и нравственных чувств;

Содержание

Введение

1. Актуальное развитие личности в современном образовании

1.1 Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах

1.2 Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях

1.3 Психология личности в современных условиях

2. Психологическое воспитание в современном образовании

2.1 Современное образование

2.2 Классификация современных знаний

3. Психологическая стратегия концепции в современных условиях

3.1 Современные подходы в познании

3.2 Воспитания личности в современных условиях

3.3 Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Заключение

Глоссарий

Прикрепленные файлы: 1 файл

психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях.docx

— 40.96 Кб (Скачать документ)

Нижегородский филиал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Тема

 

Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных  условиях.

 

 

 

 

 

Студента

 

Ваневской Галины Сергеевны

 

Содержание

 

 

Введение

 

1. Актуальное развитие  личности в современном образовании

 

1.1 Актуальность преподавания  психологии в современных общеобразовательных  школах

 

1.2 Психологическая стратегия  воспитания личности в современных  условиях

 

1.3 Психология личности  в современных условиях

 

2. Психологическое воспитание  в современном образовании

 

2.1 Современное образование

 

2.2 Классификация современных  знаний

 

3. Психологическая стратегия  концепции в современных условиях

 

3.1 Современные подходы  в познании

 

3.2 Воспитания личности  в современных условиях

 

3.3 Психологическая характеристика  обучаемости школьников в современных  условиях

 

Заключение

 

Глоссарий

 

Введение

 

 

Целью курсовой работы - заключается  выявить психологические предпосылки  методики, направленной на формирование у детей нравственных качеств.

 

Задачи

 

В соответствии выбранной  темой курсовой работы решения, которые  требуют применения и рассмотрения анализа учебной деятельности школьников, и выделить формы поведения, необходимые  учебных обязанностей.

 

формирование нравственных оснований и умений в жизнедеятельности  ребёнка;

 

организация систематического упражнения детей в выполнении учебных  обязанностях;

 

развитие в каждом ребёнке  исторической памяти, патриотических, гражданских и нравственных чувств;

 

формирование национального  самосознания;

 

воспитание черт русского национального характера;

 

Методы исследования курсовой работы - это организация общественного  мнения школьников в поддержку высоких  требований к качеству выполнения домашних заданий.

 

Объектом является школьники 1-го класса в процессе выполнения своих  учебных обязанностей.

 

Предметом является старательность и добросовестность школьников в  выполнении своих учебных обязанностей.

 

Гипотеза:

 

. формирование определённых  положительных качеств у школьников  требует который организации  поведения, которая побуждала  бы ребёнка действовать всегда  определённым способом;

 

психологический воспитание личность школьник

 

2. формирование нравственной  стороны личности ребёнка, его  личностных качеств опирается  на усвоение детьми привычных  форм поведения;

 

. закрепление "упражняемых"  форм поведения и возникновение  у ребёнка потребности действовать  соответственно этим усвоенным  формам приходит лишь в том  случае, если осуществляется только  по определённым мотивам;

 

Основные условие для  развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной  для детей организации образования  и современной деятельности практических психологов с учителями школ. Важно  при этом корректировать свою деятельность не только на социально, но и личностно  значимые цели. В наше время развивается  идея личностно-ориентированно гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание. Будучи ориентированной на развитие личности, она не получила необходимой методической проработки в вопросах содержания и способов обучения и развития. Тем не менее, учёные работают, вовлекают в орбиту своего влияния учителей практиков. Е.В. Бондаревская видит возможность  развития человека в детские годы через такое образование, которое  своей фундаментальной задачей.

 

Таким образом, личностно-ориентированное  образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи  относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированного образования с точки зрения его  влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит  в такой иерархической структуре

 

1. Актуальное развитие  личности в современном образовании

 

 

1.1 Актуальность преподавания  психологии в современных общеобразовательных  школах

 

 

В настоящее время психология как научная, так и практическая начинает занимать всё более заметное место в культуре нашей страны. Во всех областях общественной жизни - экономической, производственной, социальной, в области искусств и спорта, сохранения здоровья и обороны страны и др. представлена наука психология и  активно действуют психологи, реализующие  достижения науки в реальной практике.

 

Психологи пришли в детские  сады, школы как гаранты права  каждого ребёнка на полноценное  психологическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий  для благоприятного и позитивного  проживания ребёнком дошкольного и  школьного детства, оказания помощи в случае необходимости, как самим  детям, так и их родителям, воспитателям в решении и понимании проблем  обучения, поведения, общения, отношений.

 

Весьма интенсивно психологи  проводят научно-практическую просветительскую работу с взрослыми, справедливо  полагая, что им без психологических  знаний невозможно грамотно включать ребёнка в процесс обучения, воспитания, как в семье, так и в любом  образовательном учреждении. Знания, приоткрывающие тайны психологической  науки, проводятся с учащимися. Однако развитие практической психологии образования  вызвало в жизни потребность  в изучении не отдельных тем по психологии.

 

Конкретные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимых проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о  психическом развитии человека, вряд ли могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов  жизни и др. Гуманизация образования - это не защита учащихся от современных  противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной активной жизни  в обществе социальных перемен.

 

Сейчас мы сталкиваемся с  определённым противоречием: государственное  образование ставит задачу полноценного развития ребёнка, но само система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность  решения этой задачи, так не предусматривает  предоставления ребёнку знаний о  нём самом как представителя  рода человеческого, обладающего всеми  данными для развития, несущего в  себе потенциал творчества и отвечающего  за реализацию или нереализацию этого  потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в  культуру современного общества. Всё  это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования  как обязательной составной части  общего школьного.

 

В 1899 году в журнале "Вопросы  философии и психологии". Была опубликована статья Боборыкина о введении психологии в школьное обучение. Проблема преподавания психологии в школе  не только интенсивно обсуждалась в  кругах учёных - психологов и педагогов, но были не однократно попытки её позитивного решения. Так, например, в 1906 году психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда просуществовала она там недолго, и уже в 1909 году психологию исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического курса и отсутствием специально подготовленных преподавателей.

 

В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали  известнейшие московские и питерские  профессора - П.П. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов и др., Так, П.П. Блонский публикует "Результат  анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе".А.П. "Как преподаватель психологию в школе".Г.И. Черпанов "Задачи современной психологии".

 

Учение утверждали, что  психология необходима как предмет  общего образования, так как она  формирует целостное мировоззрение  ребёнка - учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Дети и сейчас имеют слабые о психике  человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Слова о "богатстве  внутреннего мира " воспринимаются как красивая метафора, не имеющая  отношения ни к себе, ни к реальным окружающим людям. Основное условие  для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной  для детей организации образования  и современной деятельности практических психологов с учителями школ. В  наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание.

 

Личностно-ориентированное  образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи  относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированого  образования с точки зрения его  влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит  в поисковой иерархической структуре.

 

 

1.2 Психологическая стратегия  воспитания личности в современных  условиях

 

 

Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его  собственной биографии. Тем самым  сущность личности сводятся к её знаниям  и переживаниям. В этом случае процесс  воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Всё это приводит к растворению  воспитания в обучении, в превращение  его в потоки объяснений и нравоучений.

 

Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика  представляет собой угрозу наказания  за отклонение от правил, которое ожидает  лично совершившего нарушение ученика. Тем самым в качестве основного  объекта воспитательного воздействия  необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процесс  осуществляемой им деятельности. При  этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия  на эти отношения.

 

Изменения этих поверхностных  образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение  личностных смыслов и смысловых  установок всегда опосредовано изменением деятельности, реализующей объективное  отношение субъекта к миру. Если предметом основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь  основной упор приходится смысловое  содержание реализуемых в ходе деятельности отношений.

 

. Смысл является словесными  воздействиями на человека. Чтобы  изменить смысловые установки  личности, необходимо выйти за  пределы индивидуального сознания  человека и изменить породившую  эти установки деятельность. Это  означает, что воспитание личности  всегда предполагает наличие  процесса изменения её жизненных  связей с миром и людьми.

 

. Осознание человеком  своих смысловых установок не  способно обеспечить их изменение.  Это означает, что даже если  школьнику объяснить негативный  характер, некоторых его черт  личности и он согласится с  их наличием у него, по себе  это ещё не способно привести  к изменению этого школьника  в лучшую сторону.

 

. Смысловые установки  и личностные смыслы с большим  трудом передаются через слова.  Для того чтобы это произошло  в ходе урока, слова учителя  должны передавать его личностные  отношение к обсуждаемым вопросам. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл  знаний и знания о смысле.

 

Указанные особенности смысловой  сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических  принципов воспитания:

 

) принцип включения личности  в значимую деятельность;

 

) принцип учёта ведущей  мотивации личности при построении  воспитательного процесса;

 

) принцип смены социальной  позиции личности в группе;

 

) принцип демонстрации  последствий, поступка личности  для референтной группы.

 

Так, принцип учёта ведущей  мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявление  реальных интересов и потребностей современных школьников. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. В этом случае приход в детско-взрослую общность означает для ребёнка не только возможность  заниматься интересным и значимым делом, но и возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся в школьном классе. Если ученик попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение  к себе со стороны классного окружения.

 

Деятельность школьника  в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий  и поступков. Они тогда оказывают  своё воспитательное воздействие, когда  их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений  и смыслов. Для того чтобы школьник обратил внимание на свои поступки, первыми о них должны ему сказать  значимые для него окружающие люди. На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной  группы.

 

Характер отношений между  личностью и коллективом зависит  не только от качества самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятные  отношения складываются там, где  коллектив уже достиг достаточно высокого уровня развития. Одним из важнейших показателей развития группы выступает групповая сплоченность-Один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе её членов.

 

В качестве конкретных показателей  сплоченности группы, как правило, рассматриваются:

 

уровень взаимной симпатии в  межличностных отношениях;

Информация о работе Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях