Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

 

степень привлекательности  группы для её членов.

 

Коллектив-это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие, общественно денный смысл цели и  совместная деятельность, организуемая для их достижения. Уровень развития групповых отношений во многом задаёт другие характеристики внутришкольных отношений. В итоге воздействие  педагога, транслирующего требование, выстраивается как признание  детства, забота о каждом ученике и его личностном развитии на основе учёта индивидуальности и предоставления ему свободы выбора в складывающихся ситуациях.

 

 

1.3 Психология личности  в современных условиях

 

 

Ответ на вопрос о воспитании личности во многом лежит в самом  понимании личности. Большинство  педагогов согласны с тем, что  личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка  жёстко выводятся из его собственной  биографии. Тем самым сущность личности сводится к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия  на сознание отдельного человека. Все  это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его  в потоки объяснений и нравоучений.

 

Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика  представляет собой угрозу наказания  за отклонение от правил, которое ожидает  лично совершившего нарушение ученика. Такое воздействие, стремясь уберечь  школьника от "запретного плода", по сути, неявно подталкивает его к  запрещаемым антиидеалам. По мнению А.Г. Асмолова, другой подход к осуществлению  воспитания вытекает из социально-деятельностного  подхода к пониманию природы  личности. Его суть состоит в понимании  того, что человек обретает своё "Я" в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов  культуры. В этом случае "психологическим  объектом воспитания являются рождаемые  в ходи жизни личности в обществе личностные смыслы и смысловые установки, регулирующие действия и поступки в  разных проблемно-конфликтных ситуациях  нравственного выбора".

 

Тем самым в качестве основного  объекта воспитательного воздействия  необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процессе осуществляемой им деятельности. При  этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия  на эти отношения.

 

Согласно ранее высказанным  взглядам того же А.Г. Асмолова, мотивационно-смысловые  отношения кардинально отличаются от таких существующих на поверхности  сознания образований, как субъективные переживания (желания, хотения и  т.п.). Изменения этих поверхностных  образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение  личностных смыслов и смысловых  установок всегда опосредованно  изменением деятельности, реализующей  объективное отношение субъекта к миру.

 

Этим психологическое  содержание воспитания принципиально  отличается от обучения. Если там предметом  основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится на смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений. На эту особенность воспитания в своё время обращал внимание ещё А.Н. Леонтьев, когда отмечал, что смыслу не учат, смысл воспитывается. Такое понимание объекта воспитания приводит к целому ряду педагогических выводов, обусловленных психологической  природой смысла.

 

. Смысл не изменяется  словесными воздействиями на  человека. Чтобы изменить смысловые  установки личности, необходимо  выйти за пределы индивидуального  сознания человека и изменить  породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание  личности всегда предполагает  наличие процесса изменения её  жизненных связей с миром и  людьми.

 

. Осознание человеком  своих смысловых установок не  способно обеспечить их изменение.  Это означает, что даже если  школьнику объяснить негативный  характер некоторых его черт  личности и он согласится с  их наличием у него, то само  по себе это ещё не способно  привести к изменению этого  школьника в лучшую сторону.  Чтобы суметь повлиять на школьника,  воспитательные воздействия должны  затронуть его социальную позицию.

 

. Смысловые установки  и личностные смыслы с большим  трудом передаются через слова.

 

Для того чтобы это произошло  в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностное отношение  к обсуждаемым вопросам. Только в  ответ на такое личностное отношение  к знанию возможно пробуждение у  детей личностного смысла по поводу происходящего в школе. Возникает  определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл  знаний и знания о смысле. Указанные  особенности смысловой сферы  личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических  принципов воспитания:

 

)принцип учёта ведущей  мотивации личности при построении  воспитательного процесса;

 

2)принцип включения личности  в значимую деятельность;

 

)принцип смены социальной  позиции личности в группе;

 

)принцип демонстрации  последствий, поступка личности  для референтной группы.

 

Эти принципы могут быть рассмотрены  как основания для построения системы воспитательной работы в  образовательном учреждении. Так, принцип  учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного  процесса направляет внимание педагогов  на выявлении реальных интересов  и потребностей современных школьников. Они, как известны, не сводятся только к учебным мотивам, но охватывают достаточно широкий круг увлечений  и стремлений. Как правило, школа, учебный процесс не в состоянии  обеспечить реализацию всех этих потребностей. Поэтому процесс обучения в школах должен быть дополнен организацией особой сферы воспитательной работы, цели которой должны учитывать мотивационные  тенденции самих школьников.

 

Разработка содержания деятельности такой воспитательной сферы должны опираться на принцип включения  личности в значимую деятельность. Это означает, что воспитание должно опираться на организацию и изменение  таких видов деятельности, в рамках которых становится возможным саморазвитие личности.

 

Необходимо создавать  и поддерживать такие виды детско-взрослых общностей, которые позволяет подросткам соединить свои интересы с потребностями  коллектива и общества. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. Именно самоуправление позволяет реализовать принцип  смены социальной позиции личности в группе. В этом случае приход в  детско-взрослую общность означает для  ребёнка не только возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся  за ним в школьном классе.

 

Известно, что отношения  в школьных классах отличаются своим  консерватизмом. Если попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение  к себе со стороны классного окружения. В условиях воспитательного процесса в рамках новой для него детско-взрослой общности у ребёнка появляются новые  возможности для самореализации. Эти возможности существенно  возрастают, если в этих общностях  на смену авторитарному руководству  со стороны педагога приходит механизм детского самоуправления. Механизм самоуправления во многом сближают воспитательную работу с игровой деятельностью. Именно игра предоставляет ребёнку возможность  совершать выбор разных социальных позиций, осуществлять свободный переход  от одной роли к другой. Всё это  способствует смене социальных установок  и отношений ребёнка, что в  сою очередь влечёт за собой переделку  стремлений и мотивов личности.

 

Деятельность школьника  в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий  и поступков. Они тогда оказывают  своё воспитательное воздействие, когда  их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений  и смыслов.

 

На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для  референтной группы. Тем самым  отмечается, что важна не сама по себе воспитательная деятельность как  процесс, а важен её результат  как закрепившиеся смысловые  образования.

 

2. Психологическое воспитание  в современном образовании

 

 

2.1 Современное образование

 

 

Система образования является одной из важнейших структур, управляемой  государством, направленной как на социализацию каждого члена общества, так и на социализацию естественнонаучных знаний. Образование, предъявляя человеку моральные и духовные ценности, составляющие достояние общественной культуры или  претендующие на включение в сокровищницы культуры, позволяет сформировать духовный облик человека. Содержание образования  формируется на основе достижений человеческого  познания. Доведение до сознания членов общества накопленных знаний обеспечивает не только поддержание достигнутого уровня цивилизации общества и функционирование производства, но и прогресс общества.

 

Обеспечение технологического совершенства, воплощённого в промышленные производства, - приобретенная задача общества, поэтому одной из главных  задач, которую приходится решать в  настоящее время каждому правительству, является задача предоставления своему народу приемлемого для людей  доступа к образованию. Очевидно, что использование методов массового  образования становится насущной потребностью. Рыночные и обусловленные рынком силы оказывают серьёзное определяющее влияние на все сферы жизни  общества, в том числе и на образование. Это привело к чрезвычайному  структурному разнообразию учебных  учреждений по количеству учащихся, учебным  планам, источникам финансирования, формам управления. Это разнообразие выражается в развитой возрастной, этнической, расовой структуре студенчества, множественности целей и мотивов  получения образования.

 

Это разнообразие, с одной  стороны, обуславливает существенную гибкость программ, позволяющую реагировать  на запросы рынка в отношении  специализации выпускников, а с  другой, - обеспечивать получение, университетами заказав на научные исследования. Современная университетская наука  обеспечивает совмещение функций по производству и социализации знаний, очевидно - селекция содержания образования  всегда подчинена прагматическим конъюнктурным  соображениям либо группы лиц, что особенно опасно, одной личности. Подавляющая  доля государственного сектора в  образовании в большинстве стран  мира - объективный факт, обусловленный  необходимостью сохранения, накопления и передачи культурного наследия и единством образовательного процесса, преемственностью различных ступеней образования (школа, вуз, последипломное образование), требующих единой стратегии для снижения суммарных расходов.

 

Современное естествознание своими достижениями почти убедило  общество в том, что степень процветания  общества зависит исключительно  от его научно-технического потенциала. Современное технократическое общество отличается сверхмощным развитием  техники, вытеснением человека и  человеческого труда из производства, интеллектуальными технологиями, оперировать  которыми способен только интеллектуально  развитый научно-технический персонал. В США, например, в системе образования  принята за основу концепция (т. н. меритократическая  концепция - технократическая утопия), которая утверждает, что в обществе в ходе эволюции утвердится принцип  выдвижения на руководящие посты  наиболее способных людей, отбираемых из всех слоёв общества. Согласно ей, все учащиеся проходят тестирование - на интеллектуальность, по результатам  которого отбираются кандидаты в  будущую научно-техническую элиту. Таким образом, знания становятся орудием  власти, а умение эффективно мобилизовать таланты для элитной социализации знаний - важным способом обрести эту  власть.

 

Представляется немыслимым, чтобы промышленная компания, использующая наукоёмкие технологии, могла сохранять  свою конкурентоспособность на рынке  без использования непрерывного образования персонала, (последипломное обучение). Не только компании, но и  каждый специалист всегда лично заинтересован  в конкурентоспособности на рынке  труда. Например, известно, что в  области компьютерных технологий знания устаревают в течение трёх лет  и, следовательно, их нужно обновлять. Новая парадигма образования - образование  как основой механизм обеспечения  выживаемости человечества.

 

Технологии образования, которые могут быть названы виртуальными, имеют стремительно нарастающую  динамику во всём современном мире. Современный уровень развития цивилизации  обусловил новые подходы к  проблеме передачи знаний и профессиональных умений через систему образования. Стихийный механизм социализации знаний, таким образом, поддержан следующими возможностями, заложенными в "виртуальных  технологиях" образования:

 

организацией самообразования  на основе гибких и удобных информационно-коммуникативных  технологий для доставки знаний, с  учётом постоянно снижающейся стоимости  аппаратного обеспечения;

 

повышением прессинга  на учебные заведения, использующие традиционные модели обучения. Возрастает количество новых знаний, быстро устаревают уже социализированные знания. Люди ищут возможности получения образования, продолжающегося на протяжении всей их жизни, и в соответствии с индивидуальными обстоятельствами, они требуют возможности гибкого доступа к образовательным услугам из дома, с рабочих мест, из общественных центров обучения.

 

 

2.2 Классификация современных  знаний

 

 

Что же такое знание? По определению, - это проверенные практикой результаты познания. Можно считать, что получение  и освоение знаний является конечной целью познания. В первую очередь  можно определить феномен знания как появление информации о каком-либо предмете или объекте. Информация, содержащая предметное знание, имеет следующие  характеристики:

 

1)она селективна, что связано  с познанием различных выбранных  объектов или предметов;

 

2)она дисциплинарная, если  получается в рамках разделов  частных наук (отдельных дисциплин);

 

)она упорядочена, так  как получают эту информацию  определёнными способами, используя  определённую методологию;

 

)она удовлетворяет принятым  в обществе или в части общества  критериям (критерий - это мера  оценки, суждения), позволяющим признать  её знанием;