Проступок, организации профилактики правонарушения, делинквентное поведение

Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми  возможными способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушением дисциплины» или «плохим поведением».

Как правило, на предпочтение учеником приемлемого  или неприемлемого поведения  влияют такие условия, как:

• качество отношений между ним и учителем;
• атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная;
• соответствующая этому структура классного коллектива.

3-й закон:  Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно,  но может не осознавать, что  за этим нарушением стоит одна  из четырех целей.

Эти четыре цели (мотива) поведения выделил  американский педагог Рудольф Дрейкурс. Он пишет: «Когда меня спрашивают, на основании  какой теории я вывел эти четыре причины, почему их не пять и не сто, - я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. В 90% случаев присутствует один из этих четырех мотивов.» (Дрейкурс, 1968).

Каковы  бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать  с ними. Педагогическое вмешательство  - это только создание неких условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять его. Какое решение примет ученик, зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его «плохого» поведения. Эти четыре цели как путеводные нити. Прозрев однажды, учитель понимает, что может помочь ученику чувствовать себя полноценным участником школьной жизни, действуя при этом приемлемыми способами, понимая теперь суть основных законов, на которых строится поведение детей.

Нет универсального способа исправить поведение. Воспитывающее  ответственность педагогическое вмешательство  должно соответствовать нарушению  дисциплины, связь между проступком и наказанием должна быть понятной ребенку и осмысленной.

У каждого  ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей.

Нарушая дисциплину, ученик может не осознавать   что за этим нарушением стоит одна из четырех целей.

Привлечение внимания - некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя.

Власть  - некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть - для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.

Избегание неудачи - некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Учителю необходимо знать истинный мотив  «плохого» поведения ученика, чтобы  правильно строить свое собственное  поведение.

Знать истинный мотив поведения ребенка учителю  нужно не только для построения своей  реакции, но и для понимания реакции  ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Для того чтобы объективно описать поведение  конкретного ребенка, нужно подобно  журналисту-газетчику, который тщательно  собирает и анализирует факты, чтобы затем написать хорошую статью, накапливать сведения о поведении ученика. Качественное описание включает:

• точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение;
• фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает;
• определение того, как часто он поступает именно таким образом.

Направленное  на привлечение внимания поведение  проявляется в активной и пассивной  формах.

1. Активная форма поведения

Такие ученики  имеют свои хитрости, которые можно  назвать «механизмами привлечения  внимания» (МПВ).

Активные  МПВ действуют беспроигрышно. Такие  поступки отвлекают весь класс, учиться  и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

2. Пассивная форма поведения

В отличие  от «активных» детей привлекающие к  себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность  с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений  осознаете, что в классе есть несколько  тихих саботажников - пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но…  делают все в темпе, который можно  назвать «в-час-по-чайной-ложке». Все, что они должны делать, исполняется  медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь  к тому времени, когда все уже  решили три задачи. Вам кажется, что  вы «из болота тащите бегемота», и  при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют  совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что  вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут  позволить себе так оправдаться  - их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение  внимания

Первая  причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда  он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок  плачет - к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» - вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Такая стратегия  поведения переносится и в  школу.

Вторая  причина - никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании - базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья  причина. Чем меньше внимания дома - тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество - и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать  с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство  учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если  об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Власть  как цели «плохого» поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без  зрителей. Им нужны свидетели их власти. Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная  форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих  вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и  дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели  ли вы когда-нибудь ребенка, который  бы шел в свою комнату, закрывал двери  и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования  нужны для манипулирования взрослыми  и для достижения желаемого.

Другой  вариант - ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель  поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют  явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Психологи называют поведение, при котором  действия и слова расходятся, «неконгруэнтной  коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь  с подобной ситуацией, люди скорее будут  реагировать на слова человека, а  не на его действия.

Если  посмотреть на пассивное властолюбие  трезво, то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь - это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание  ленью. Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал  эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень - только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность  Лень - это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание  плохим вниманием. Некоторые молодые  люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием.

Оправдание  забывчивостью. «Ой, я забыл это  сделать!» - эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость  свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные  властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько  дней вперед или номера телефонов  большинства своих друзей.

Оправдание  физическим состоянием. Если ученик ссылается  на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Конечно, не так уж редко нам приходится иметь дело с детьми, на самом  деле имеющими проблемы со здоровьем. Но среди них есть дети, которые  пользуются своим особым положением для достижения власти над нами, как бы говоря: «У меня есть основания  делать только то, что я хочу, и  не делать того, что сейчас от меня требуется».

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые  нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна  из них - современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными, то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше  школьник должен был строго соответствовать  своей подчиненной роли: хорошо учиться  и быть послушным и вежливым, а  учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все  изменилось: роли заменены межличностными отношениями. Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому лети и не умеют подчиняться.

Другая  причина распространения властолюбивого поведения - мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец - вот герои сегодняшнего дня. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда - новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать  на выходки властолюбца и научить  ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель  научится это делать - атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.