Проступок, организации профилактики правонарушения, делинквентное поведение

Содержание

1. Раскрыть сущность понятия «проступок» с точки зрения педагогики, психологии. Охарактеризовать формы поведения подростков вподобных ситуациях…………………………………………………………1
2. Характеристика деятельности организаций, занимающихся преодолением правонарушений среди несовершеннолетних подростков. ………………………………………………………….……15
3. Дать определение понятию «делинквентное поведение»……….….….23
4. Тесты.............................................................................................................24
5. Список использованных источников…………………………………....25

1. Раскрыть сущность понятия «проступок» с точки зрения педагогики, психологии. Охарактеризовать формы поведения подростков в подобных ситуациях.

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия  «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «девиантное поведение».

Девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

В философии  и этике поступок трактуется как клеточка нравственной деятельности, рассматриваемой с точки зрения единства мотива и его последствий, намерений и практических дел, целей и средств, т.е. единство внешних проявлений отношения к тем предметам и явлениям, которые окружают человека, его внутреннее психическое состояние, обусловленное как внешними, так и внутренними психологическими и социальными факторами.

В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе.

Наряду  с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм. С юридической точки зрения проступок - это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности (личной, государственной), и он представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие.

В педагогике проступок определяется как - поступок, нарушающий нравственные и правовые нормы.

В отклоняющемся  поведении (да и поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.

При таком  разнообразии проявлений и выражений  поступка как части, единицы социального  поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее.

Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как - практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между:

а) информацией о людях и межличностными отношениями;

б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения;

в) преобразованиями внутреннего мира самой личности. Это необходимо учитывать при  оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обусловливающих (Б.Г.Ананьев).

Необходимо  отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о своих поступках (хотя и это немаловажно), а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.

В отличие  от простых действий поступок, как  и проступок, представляет собой  такое действие (или целую цепь действий), которое направляется определенными  целями и мотивами и выражает отношение  человека к другим людям (и к самому себе). В основе поступка лежит подчинение человеком своего действия определенному  общественному требованию; в основе проступка - нарушение установленных в обществе правил. Проступки маленьких детей просты, бесхитростны и «открыты». В их основе лежат обычно импульсивность действия, подражание плохому примеру, неумение выйти из неожиданной жизненной ситуации, в которой ребенок оказался впервые.

 Иногда  причиной проступка является  плохое знание ребенком тех  обстоятельств, в которых он  действует. Не умея сопоставить  несколько требований и определить  их иерархию, ребенок нередко  подчиняется не тому правилу,  которое ему хорошо известно, а тому побуждению, которое оказалось  в данный момент для него  субъективно наиболее сильным.

Анализ  показывает, что в каждом проступке  можно выделить (условно) три слоя. Прежде всего - внешняя сторона, содержание проступка. Это - «явление», но где его суть? Для того чтобы ее найти, надо снять «верхний слой» - раскрыть «явление» и заглянуть вглубь. Тогда обнаруживаются мотивы, побудившие детей к соответствующим действиям.

Но эти  мотивы также являются следствием каких-то причин, которые их породили. Откуда они возникли? Где их источники? Чтобы  найти эти причины, эти источники, надо «снять» второй слой. За этим слоем  обнаруживается причина, порождающая  соответствующие мотивы. Причина  кроется в образе жизни ребенка, в системе сложившихся у него отношений с окружающими людьми. Именно из этих отношений вырастают  мотивы.

В связи  с этим и педагогическое воздействие  будет иметь совершенно разный эффект в зависимости от того, на какой  «слой» проступка оно направлено. Воздействие на «первый слой», внешний  факт (явление) или вообще не оказывает влияния, или может дать лишь «местный», ограниченный в своей воспитательной ценности эффект. Ребенок извинится, поплачет, отдаст взятую без спроса вещь, а в следующий раз повторит свой проступок.

Воздействие на «второй слой», на мотив, будет  более эффективным. Но наибольший воспитательный эффект достигается тогда, когда педагог меняет систему отношений, в которой живет ребенок, т. е. саму причину. Только тогда можно изменить позиции детей, когда они в жизни, в практике своего постоянного общения со сверстниками и взрослыми будут поставлены в положение равных по правам и обязанностям с другими детьми; когда они будут встречать со стороны окружающих людей отрицательное отношение к их выходкам или терпеливое отношение к ошибкам; когда проступки детей перестанут получать соответствующее «деловое» и эмоциональное подкрепление со стороны взрослых и детей.

Личность  формируется в целом, а не по частям. Она развивается в процессе активной деятельности и активного общения  ребенка с окружающими людьми. В активной деятельности ребенок  часто сталкивается с новыми, необычайными обстоятельствами, поступками людей, препятствиями, стоящими на пути к желаемой цели, непонятными  ему действиями взрослых и детей, попадает в конфликтные ситуации. Но он не всегда сам находит для себя наилучший и наиболее морально оправданный путь поведения. Он делает ошибки, иногда проступки.

Руководство поведением ребенка - это руководство его активностью, содержанием, направленностью активности. В организации такого руководства огромнейшее значение имеет четко разработанный и последовательно осуществляемый порядок жизни детей, определяемый системой правил, которые регулируют поведение детей и взрослых. При этом важно, чтобы выполнение этих правил находилось под постоянным контролем всех взрослых, воспитывающих ребенка, чтобы требования воспитывающих были едиными. Но помимо требований в самом широком их понимании, образ жизни ребенка включает систему межлюдских отношений. Они складываются, перестраиваются с развитием ребенка, с изменениями состава семьи или учителей, товарищей и соседей. В разнообразных видах активной деятельности складываются и упрочиваются свойства каждой личности.

Один  из аспектов взросления - социально-психологическая адаптация детей и подростков. Речь идет не только о предупреждении детской и подростковой преступности, наркомании и алкоголизма.

Гораздо более широкие слои подростков просто плохо адаптированы к реальной жизни, не могут поставить перед собой  реальные цели, не чувствуют себя уверенно и потому легко внушаемы и зависимы. Опыт психологической работы с подростками показывает, что именно «хорошие» мальчики и девочки, у которых нет двоек по поведению, и которые не доставляют больших проблем учителям, чувствуют себя после окончания школы наиболее растерянными и уязвимыми. По привычке они продолжают демонстрировать «послушное» поведение и… быстро понимают, что во взрослой жизни им нужно нечто иное.

Взросление  без личностного роста обрекает подростка на серьезные трудности, и мы не можем недооценивать возможности  школы в решении задачи развития личности ученика. Сегодня для многих детей школа остается единственным местом, где хоть кому-то есть дело до ребенка и его проблем.

Как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые "плохо" себя ведут». Под «плохим» поведением можно понимать не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение, поэтому слово «плохое» поведение не корректно. К образцам такого поведения смело отнесем потерю интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, - то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

 Распознать  истинный мотив проступка. В  соответствии с ним выбрать  способ, чтобы немедленно вмешаться  в ситуацию и прекратить выходку.  Разработать стратегию своего  поведения, которая привела бы  к постепенному снижению числа  подобных проступков у этого  ученика в будущем. 

Как поскорее прекратить неподходящее поведение? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Чтобы получить ответы на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение учеников.

Три основных закона поведения

1-й закон:  Ученики выбирают определенное  поведение в определенных обстоятельствах.

2-й закон:  Любое поведение учеников подчинено  общей цели - чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.

3-й закон:  Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно,  но может не осознавать, что  за этим нарушением стоит одна  из четырех целей:

• привлечение внимания;
• власть;
• месть;
• избегание неудачи.

1-й закон:  Ученики выбирают определенное  поведение в определенных обстоятельствах.

Многие  психологи предлагают сложные и  подробные обоснования такого поведения: они объясняют «плохое» поведение  детскими впечатлениями, бессознательными мотивами, наследственностью, окружающей средой и воспитанием. Такие научные  трактовки, справедливыми они являются или нет, не могут нам помочь установить нормальную дисциплину.

2-й закон:  Любое поведение ученика подчинено  общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни

Базовая цель поведения ученика - чувствовать свою причастность к жизни школы - означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественна для любого человека, поскольку люди - существа социальные. Ежедневно в течение 10-11 лет полдня школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности.

Чтобы проложить  путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им недостает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В процессе школьной жизни базовая потребность  ученика - ощущать себя причастным к школьной общности - воплощается в три частные цели:

• ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность);
• строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность);
• вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).